简析高中音乐理论基础在视唱练耳中的地位及作用

蒋锐明

【摘 要】音乐，是一门听觉的艺术，享受音乐，就是对艺术的享受，要想学习音乐，就要对视唱练耳进行充分的研究，视唱练耳是学习音乐的必修课，它能使学生很快提升识谱能力，只有把握好视唱练耳的关键，才能真正的学好音乐。

【关键词】视唱练耳；必修课；关键

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）15-0208-01

视唱练耳是对学生音调、音准以及音高的专业训练，使学生具备识别和旋、掌握音乐节奏，准确运用单声部以及多声部的音乐能力，让学生能够理解各种音乐符号以及音乐类型。在学习视唱练耳的过程中，为了培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐素质，音乐基础理论课，也是音乐爱好者的必修课，其目的是为了培养学生的音乐素质和能力，视唱练耳则是音乐的实践课，而乐理，是音乐的理论课程。所以，音乐专业的学生一定要加强对乐理知识的学习力度，因为它是学习音乐的前提条件，是视唱练耳中的基础学习方式。

一、视唱练耳在学习音乐中占据主要的地位

视唱练耳主要分为四项内容：视唱、乐理、听写以及听觉，其学习的主要目的，就是提升在学习音乐时对基本元素的掌握，音乐爱好者在具有音乐天赋的同时，加强联系，重视视唱练耳学习中的每一个环节的学习，对视唱练耳学习课程中的技巧加以运用，会大大提升学生学习音乐的效率。[1]

二、视唱练耳的调式分类

（一）民族调式。在视唱练耳的学习过程中，要想判断一首歌属于哪个调式，就要充分的理解调式分类，我国古代将音乐分为五个调式，分别是宫、商、角、徵、羽，一般说来，宫调式和徵调式的色彩比较明亮，羽调式和角调式则显的比较暗淡，商调式介于二者之间，这个过程就要求我们熟练的掌握两个音之间的高低关系，比如：宫与角的大三度的音程关系，再找出整段旋律的结束音，也就是我们要学习的调式主音，就能准确的判断出民族调式了。例如我们熟知的藏族民歌《我的家在日喀则》音高关系是围绕宫调式进行排列的，主音是D，所以它又被称为是D宫调式，我们要牢记各种民族调式的特点，依据这些特点，才能够准确的判断出一首歌曲属于哪个调式。

（二）大调式与小调式。判断大调式与小调式的依据就是听其旋律色彩，在学习视唱练耳的过程中，培养音高的概念，是在熟悉乐理的前提下进行适当训练的。大调式的旋律色彩明亮，小调式的旋律色彩暗淡，这只是判断方式之一，其主要还是要依据和旋来判断，大调式中的稳定音连起来是一个大三和弦，比如，贺绿汀的《游击队歌》，因为其主音和它所在上方的第三个音为大三度的关系，所以整首歌曲听起来色彩明亮，大气；而小调式的主音和其上方第三个音为小三度关系，所以被称为小调式，例如柴可夫斯基的代表作《意大利随想曲》，由此可见，只要充分掌握音程的关系以及调式的色彩，就能准确判断出乐曲的调式了。

三、视唱练耳中节奏、节拍的类型

所谓节奏，就是指在音乐中组织起来的音的长短关系；而节拍，则是指重音及无重音在同样的实践片段，按照一定的规律循环的重复的节奏。德国著名作曲家奥尔夫曾经说过：音乐的灵魂就是节奏，如果在音乐中没有节奏存在，那将会是一堆散乱的音符，而节奏脱离了音高，便可以单独存在，并且不同的节奏所表现出来的个性不同，将它们组合在一起，便可以表现出某种意义。在视唱练耳的学习中，教师通过利用节奏感强的乐曲来训练学生的节奏感和节拍感，从而提升音乐课的教学质量。[2]

四、视唱练耳中速度和力度的控制

任意一段旋律中，速度都是表现其特点的要素之一，在进行视唱训练时，要注意速度的标记，才能准确唱出有特点的旋律，如果在乐句中没有注明速度，则要考验自己对音乐的理解能力，来以适当的速度唱出这段旋律，音乐的速度和乐曲的内容息息相关，如果不按照准确的速度来演唱该旋律，则会起到反作用，从而造成演唱者或听众对歌曲的误解，但有时为了进一步训练我们的节奏以及节拍，就要用到不同的速度来演唱该旋律。一般来说，快节奏是用来表现人们激动、兴奋、喜悦以及活泼等情绪的；而抒情、挽歌、沉痛的回忆时就要用慢旋律来表现了。音乐中音的强弱程度就用力度来表示，力度也是视唱练耳中的重要因素，力度的强弱和音乐的内容也同样密不可分。就《摇籃曲》而言，该歌曲的旋律是轻柔、优美的，要用慢速度来进行演唱，如果用快速度来演绎该歌曲，则会在听觉上给听众带来一种错觉。只要对歌曲的旋律充分掌握，运用正确的速度来演唱，则会给人们带来一种听觉上的享受，更好的塑造该音乐的形象。

总而言之，在学习视唱练耳时，音乐理论基础的学习是必不可少的，乐理知识的学习，在很大程度上促进了视唱练耳的学习效率，只有充分的掌握乐理，才能对音乐的学习起到指导的作用，在学习理论时，对其加以运用，准确的分析乐曲的节奏和旋律，从而理解音乐的特点，聆听不同的旋律，提升视唱练耳的学习效率。

参考文献：

[1]张宝林.参与式教学法在高中音乐鉴赏课中应用的研究[D].青海师范大学，2016，23（56）：45-69.

[2]陈方.免费师范生适应基础音乐教育的研究[D].西南大学，2014，25（23）：69.