阅读教学消除学生与文本情感隔阂的策略

2018-06-08 09:16从晓
江苏教育·中学教学版 2018年5期
关键词:策略分析阅读教学

从晓

【关键词】阅读教学;隔阂消除;策略分析

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009(2018)35-0031-03

高中语文阅读教学,由于受知识本位教育观的导向和现实中应试压力的影响,以传授知识、应付考试为轴心,追求现成的、确定的知识,以终极的意义解读为目标,过分地侧重于“技能”训练,从阅读教学的内容、方法到评价,形成了一个相对独立的“封闭”体系。学生与文本之间始终是有隔膜的,因为学生把文本当作一条条冷冰冰的考题来看待,从未想过与鲜活的文学作品对话。因此在阅读教学时,我们要积极消除学生与文本之间的情感隔阂,让学生能够从心理上亲近文本,进而对文本进行深层次地阅读和体验。笔者在教学实践中积极探索“生本亲近—生本碰撞—生本交融”的阅读策略,由此来深化学生阅读的情感体验,让学生在深刻领略文本魅力的同时,也能丰富自己的情感体验。

一、生本亲近:在文本“陌生感”消弭中激发学生阅读热情

作为言语意义载体的文本对于学生来说,既有一种最初的阅读期待,也有一种最终的陌生感。因此,阅读教学的首要任务就是使学生熟悉文本内容,了解文本大意,获得对文本的感性认识,这也可以称为对话教学的“预热阶段”。教师对学生的阅读热情进行激发,能拉近生本之间的距离,由此让学生能主动地亲近文本。通过初次阅读,学生会形成一种阅读的原初体验,这是学生最为质朴的一种个性化体验,也是学生在已有认知基础上与文本展开的对话。这种体验相当珍贵,它将直接决定学生的感觉,决定学生是否能够产生深度阅读的心理需要。研究表明,第一印象往往能让人产生最深刻的记忆。最初的阅读过程应该是学生个性化阅读的原点,决定着学生展开阅读的基本状态,需要教师积极而慎重地对待,对此笔者会通过如下方法来帮助学生进入状态。

1.创造氛围,培养阅读情绪。

学生的情绪最容易受到氛围的影响,教师要利用这一点来唤醒学生的原初本性,促使学生回归真我,从容而真诚地感受文本中的喜怒哀乐。教师应该结合文本内容,借助图片、音乐、视频等素材来营造阅读氛围,由此带给学生最为直接的刺激,激起学生情感上的共鸣。比如在学生阅读《琵琶行》之前,教师可以播放一段《琵琶行》的视频,借助视频中哀伤委婉的琵琶曲,将学生引入《琵琶行》的阅读意境之中,由此来唤醒隐藏在学生生命深处的活力与能量。

2.转化角色,缩短生本距离。

在对经典美文进行学习时,尤其是学生初次进行阅读时,教师可以让学生将自己设想为文章的作者,以微笑的姿态告诉听者:“这是我写的作品,下面我读给你们听听!”随后进入声情并茂的朗诵状态。或许学生并没有真正了解文章所要表达的内容和主旨,对阅读情感的把握并不十分到位,但是这种充分的投入感将是一种自我激励情绪的外显,它将有效缩短学生与文本之间的距离,学生对文章的陌生感也将因此而淡化。教学过程中,我们还可以让学生将自身转化为阅读文本中的人物,从而设身处地地感受文本内容。比如在《我的五样》的教学时,有的教师提出问题:“当你通读本文之后,你觉得哪些句子让你最为感动?”这样的提问明显就在文本与读者之间划分出一条界线,拉大了学生与文本之间的距离。笔者认为,可以这样来完善我们的提问:“现在每个同学拿出一张纸,写出你生命中最宝贵的五样东西。”虽然我们只是让学生在角色上进行了些许调整,但是这却大大缩短了他们和作品之间的心理距离,更容易在阅读中投入情感,进而获得更加深刻的阅读体验。

二、生本碰撞:在情感共鸣中推动学生理解文本

有了激情的融入,学生将带着个人的情感深刻品读文本,并从语言表达中感受作者的真挚情意。文本用了哪些文字进行表达,使用了怎样的表达方式,这些都是作者在写作过程中精心推敲的结果,学生在阅读过程中要深度品味,明确作者是怎样来书写,同时也要进一步明确作者传递了怎样的情感。

1.咬文嚼字,感受共鸣。

情感的載体是文字,正所谓“言为心声”,我们要让学生在咀嚼文字的过程中,体会其中的情感,实现心灵的共鸣。王羲之的千古名作《兰亭集序》由兰亭盛会写起,极写盛会之乐,既而兴尽悲来,抒发了“人生苦短,命运难测”的痛惜之情。然后由己悲人,批判了时人的虚无、消极。由于文本中的感情起伏太大,学生不容易理解。于是在讲授这堂课时,笔者以“俯仰”贯穿全课,首先引导学生了解人们在天地之中要更好地活下去就必须观察周围的世界,“俯察地、仰观天”是人们认识世界的原始方式和基本途径。魏晋以来,士人逐渐通过“俯仰”赋予天地万物精神观照和审美体验。学生通过阅读文本体会作者通过“俯仰景美之乐”“俯仰人生之痛”“俯仰古今之悲”表达出对宇宙、对生命、对历史的观照的思想内涵,进而联想到王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。

在阅读过程中,此类语句很容易被我们在不经意间放过,唯有细细品读,才能在平淡之间感受创作者的用心良苦。类似地,文本中反复出现的词句、貌似矛盾的语句、反语法使用的语句、反感情色彩使用的语句,这些都是学生在阅读过程中要细细品味的。

2.给予空间,自由感悟。

学生的情感体验需要一个宽松且无约束的空间,而且只有获得充分的自由,学生才能尽情地想象和感悟。比如有关《怀念红狐》一课的教学,笔者观摩过很多公开课,很多教师都是让学生找出文中描写红狐的句子,写出红狐的可爱,从而表达对生命的赞美,而对于文章体现的“救赎”主题往往无从落实。笔者设计了这样一个环节:以“红狐”的口吻复述这个故事。让学生成为“被告”红狐去陈述偷鸡的缘由,这种拟人化的手法让学生深深感觉到母爱的伟大。该环节的设计,目的是希望让学生感受到,每一个角色都会因为身份的差异,而对同一事件产生自己的思考,由此也就产生了矛盾。作者以渲染红狐伟大的母爱为重心,以人被红狐的真情感染、主动退让为拐点,最终达成交叉会合,人性与物性的矛盾涣然冰释,人类由此找到了了解自己、纠正自己的一把金钥匙,完成了对日渐庸俗的灵魂的救赎。

三、生本交融:在水乳交融的过程中促成情感超越

“一百个人眼中有一百个哈姆雷特。”文本应该是一个开放的体系,阅读的过程不仅是对作者本意与情感的发掘,同时也不可避免地带有读者个人的生活经验和情感经历。一般来讲,读者先会走近文本,最终在文本中找到自己的影子,在将阅读经验与现实生活交融在一起的过程中,文章的本意和作者的思想必然会与读者的情感“水乳交融”。在这一过程中,读者将运用自身的情感来重新完成对文本的解读和创新,由此读者将带着它进入以后的人生旅程。所以在教学中,教师要善于积极调动学生的生活经验,并深刻阅读文本,进而促成情感的升华,完成对文本的超越。

1.积极联想,反映生活。

作品中所展现出的很多人、事、物都与学生的生活具有相似性,教师引导学生进行阅读时,要将学生的个人经验与生活体会作为教学资源,要鼓励学生在阅读过程中展开积极的联想,并由此来解读文本,让他们比较作品中所展示的情境,聊一聊生活中的真实情形,由此让学生获取更加独特的感受和体验。

苏教版必修四《白发的期盼》反映出社会转型期,安土重迁的传统观念已无法束缚年轻一代闯荡四方的雄心;同时,中国已经步入老龄社会,“空巢”家庭也越来越多,现代社会的养老模式成为人们必须高度关注的社会现象。对学生而言,好男儿志在四方,在展望美好前程的同时是否记得走向衰老的亲人,是否想过去聆听他们的心声?通过学习,学生不仅深刻地理解文中所表达的真情和对责任的理解,更从中感受到自己对社会、对家庭的责任。这样的阅读过程已经不单单是一种文本的欣赏和解读,它更是学生一次“自我教育”的过程。

2.想象补白,实现超越。

优秀的文学作品都会在情节和形象等方面适当留白,为读者留足想象的空间。读者进行补白的过程正是与文本和作者进行情感交流,对自己生活进行深度思考的过程。而且这种想象又是因为基于学生对文章的理解,自发唤醒对生活的回忆,这也就富有一定的创造性,且属于学生的个性化体验。

《望江南》是温庭筠的代表作之一,它表达的是一个因爱人远行而深闺独处的女子的生活情形和内在情感,诗词的意义较为浅显,因此学生一读就懂。但是我们还要让学生注意到诗中的主人公是模糊的,诗里的情节也存在模糊性,其结尾还进行了留白处理,这也就为学生实现超越预留了足够的空间。比如学生在“梳洗罢”一词的理解上就出現了分歧,有人认为是女子为了赶着去望江楼等人,就匆匆忙忙完成了梳洗,急切之间根本就无暇进行打扮;也有学生认为女子的打扮肯定很细致很花心思,因为“女为悦己者容”,在久别重逢之际,她们一定会将自己最光彩照人的一面展现在爱人的面前。不同的理解其实正反映出学生对生活中的“等待”的一种体验和领悟,这也说明学生已经将自己的情感融入了诗词的鉴赏过程之中。其实无论是哪一种理解都无关对错,都是学生对女子内心期盼的一种解读,他们用自己的经验和情感完成了对诗歌的注解。

在指导学生进行阅读和学习时,我们要引导学生感受到,文章不是生涩枯燥的文字,它是饱含感情的一种存在,作者在创作时向其倾注了自己的情感和体验。我们的学生在阅读过程中要真情投入,不仅要读进去,更要读出来;不仅要读懂作者,更要读懂自己。正如苏霍姆林斯基所言:只有当富有情感的血液在体内欢快跳跃时,知识才能真正地浸润学生的精神世界。

【参考文献】

[1]程素萍,王聪仙.高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究[J].教育研究与实验,2009(04).

[2]李艳.高中语文阅读教学提升策略分析[J].语文建设,2016(35).

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