当堂评改作文的教学艺术

夏家发 彭近兰

贾志敏老师特别善于当堂评改小学生作文。他常对学生说，“文章不厌百回改”。为了勉励学生，他曾讲过著名文学家夏衍的故事。夏衍病重住院。一天，他病情突然恶化。他身边的人忙说：“夏老，我马上去叫医生！”这时，夏衍不知从哪来的一股力量，坐起身，大声喊：“不是‘叫，是‘请！”说完，他便倒在病床上了。夏老改动了一个字，感动了无数人。贾老师教作文，亦如此用心良苦！（贾志敏.和孩子们一起快乐在语言文字中——小学生作文教学札记[J]. 语文教学通讯. 2007，〈Z3〉）

多数教师评改作文，常在作文本上面做详细辛苦的圈点旁批。其结尾多有“选材新颖，构思巧妙，叙述条理，清晰，中心突出，不够生动具体，你真棒，加油”等评语。小学生理解能力有限，难以领悟这些话语。长期以来，小学生体会不到写作乐趣，得不到及时指导和切实提高。贾老师的办法，是当堂当面评讲作文。其形式不拘一格。贾老师的作文评改课上，经常笑声不断，智慧火花随处可见。师生在愉悦的氛围中，感受语言运用的魅力，训练语言运用的能力。

【课例呈现】

《记一件_____的事》作文教学实录片段

贾志敏

一、听读，找中心句

师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。

（老师念第一段话）

生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。

师（翘起大拇指）：你讲得真好！

（老师念第二段话）

（生紧张，在老师启迪下，第5次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大来写的。”）

师（提高声音，高兴地）：真了不起！（走上前）我可以跟你握手吗？（跟这位学生握了手）你一共错了4次，第5次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。

（师又说了第三段话，学生很快答出。）

二、指導仔细观察

师（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）：这是一个橘子。（板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一生读）

师：读得一般。谁再试一下？（又一生读，“这个”拖调了。）

师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。（学生读）

师：你读得真好！大家一起读。（学生齐读）

师（板书：啊！）在前面加一个“啊”，谁能读好？（学生读得不错）

师：啊，这个橘子真可爱！怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体？要——（板书：观察）观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——（板书：仔细）仔细。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？

（学生说了颜色、形状、大小，教师板书。）

师：小朋友真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，做了一个“掂”的动作。）

生（脱口而出）：重量。

师（板书：重量）：好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作。）

生（抢答）：味道。

师（反问）：是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？

生（恍然大悟）：香味。

师（板书：香味）：再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）。

生：这个橘子上有叶子。

师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一尝就知道——（生：味道）

师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了。（板书：写得具体）

三、指导写具体

师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢？那就要展开想象（板书：想象），想象要合理（板书：合理）。把你想象到的写进去，文章不就具体、生动了？

（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想象。）

师：颜色——

生1：黄中带绿。

生2：黄中透绿。

师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——

生1：圆溜溜的。

生2：像一个小南瓜。

师：大小呢？

生：有我的拳头那么大。

师：请你掂一掂，它大约有多重？

生（用手掂了掂）：大约有二三两。

师（把橘子送到一个学生鼻子前）：你闻闻。

生：清香。（师又送到另一个学生面前）

生：一股淡淡的清香。

师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么？

生：像顶着一个小小的帽子。

师：再想开去，它一定是——

生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。

师（剥开橘皮，请了一名学生）：你数一数，一共有多少片橘瓤？（学生数了，共有12瓤。）

师：它看着像什么呢？

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师（让两个学生摘下两瓤）：你们尝一尝，什么味道？

生1：甜滋滋的。

生2：甜中带点儿酸。

四、学生写段，教师评价

师：我们以“啊！这个橘子真可爱啊。”为开头写一段话。（具体讲了写的格式要求。学生练笔。）

（学生练笔后交流）

生：啊！这个橘子真可爱。

师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。

生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。

师：写得形象。这么一想象，文章就生动了。

生：又像节日里挂着的灯笼。你看！你看！

师：好！这儿为什么要两次用“你看”呢？可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。

师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

生（该生连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出）：放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：加上“着”和“呢”，再读一下。

生：它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。

生：我摘下一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点兒酸溜溜的感觉。

师：是感觉？

生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

师：这位小朋友写“吃”用了12个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬了一口。”写得细腻，文句通顺，好！

（第二个学生交流，老师再评讲。）

【课例梳理】

对贾老师评改作文的教学艺术，笔者试做简要梳理。

一、当堂即兴评改——在读中改

贾老师常用“读中改”的评改方式。学生完成作文后，先让一位学生面对全班同学朗诵自己的作文。贾老师边听边带领全班同学一起修改，或及时指出文中的不足，或让其他同学一起讨论，积极参与作文的修改。在这样的“作文修改总动员”中，贾老师总能很快捕捉到学生作文中的闪光点和不足之处，及时给予恰到好处的点拨。学生们心悦诚服。

《记一件_______的事》的作文指导课例，就足以说明“读中改”作文的效果。在这堂课上，贾老师带了一个大橘子到课堂，指导学生如何描写这个橘子。在随后的练笔交流中，学生读到这样一段话：“放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。”乍一听该句没有问题，可是贾老师却说：“‘闻‘有可以去掉。另外，‘放在鼻子前一闻和‘一股淡淡的清香中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。”贾老师一直耐心等待。这个学生一连读了好几遍，直到读进去了，仿佛真的为橘子的清香所陶醉，“啊”字竟脱口而出。这个句子即刻干净简洁许多：“放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。”

这还不够，贾老师又说：“加上‘着和‘呢，再读一下。”这样，一个生动活泼、富有童趣的句子就出来了——“放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤。它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。”

贾老师常说，七分文章三分读;读，可以弥补写的不足。在这样的一读一改中，贾老师指引学生运用自己的语言情感不断修改丰富自己的句子，使写出来的句子更为生动，更有韵味。这样的当堂即兴修改，对老师自身的语言素质要求很高。老师要持续地有意识锐化其语感洞察力，历练其应变生成力，筑牢厚实的语言功底。作为语言大师的贾老师，总能凭借着其精妙的语感，瞬间捕捉到学生习作中的闪光点与瑕疵，继而进行精准的点评，每一处的点评都令人信服，有时甚至让人拍案叫绝。

在其作文课堂里，他一直都坚持这么做。在一般人看来，这样一堂作文课就点评一个学生的作文，效率是不是有点儿低？但是，这些疑问是毫无道理的，语文学习，尤其是作文的学习不是一蹴而就的。正是靠像这样长期的规范的训练养成自觉的提炼语言的习惯，为学生长期的学习能力的发展打下坚实的基础。并且这样活跃的课堂中，每个学生都开动脑筋，积极思考，不仅调动了学生的学习积极性，也正是体现了将学生视为主体的教学思想。

二、层层递进地启发——仔细观察，合理想象

小学生习作的常见问题是内容空洞，描写不翔实，文章呆板枯燥无味。面对这一困境，一线的应对方法不多，且效果不显著。贾老师自始至终坚持循序渐进、循循善诱的教学原则。每堂作文课上，他都耐心指导学生如何充实作文内容，描写细腻。贾老师的方法其实很普通，那便是仔细观察，合理想象。每个语文老师都知道的。贾老师便是运用这一朴实的教法，一堂课解决一个问题，耐心引导学生。这样每节课都脚踏实地夯实基本功，学生的写作能力自然而然地日益见长。

这里，我们通过一节《记一件_______的事》作文课的当堂评点，管窥贾老师指导学生充实作文内容的教学艺术。

贾老师问学生这个橘子是怎么个可爱法时，在黑板上板书“观察”二字，说道：“要用事实说话，要表达形象，要把话写具体，就要通过观察。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。”紧接着，贾老师又板书了两个字“仔细”。这样学生们明白了要仔细观察才能有东西可写，但是这时，他们还是不清楚怎样写，因为要观察什么、怎么观察作为主要问题还没解决。

于是贾老师先问学生：“如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？”学生列举了颜色、形状、大小等维度后，就停住了。这时，贾老师不急不躁地肯定学生的答案，拿起橘子，做了一个“掂”的动作。学生们受到启发，脱口而出：“重量。”接着，贾老师又提示道：“好！再近一点儿呢？”他把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作。学生们立即抢答：“味道。”此时贾老师及时地反问道：“是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？”学生们恍然大悟：“是香味。”到此为止，观察点已经全部都覆盖了。但是贾老师却进一步提示学生再仔细观察，还特意展示了橘子的带叶的柄，并板书“特征”二字，说道：“一般橘子都没有，这是这只橘子的个性。”这样通过不断提示指引，学生一步一步地完成了仔细观察的全过程。

接下来的描写，就具体了。基于以上不同维度的观察，指引学生进行合理的想象。例如形状——像个小南瓜，大小——有拳头那么大，叶子——像顶着一个小小的帽子。

这样仔细观察与合理想象，文章显得内容翔实，描写形象，读起来趣味盎然，一改呆笨空洞的毛病。贾老师就是用这样的层层递进的启发方法，一步步地教导不知道如何下笔的学生知道了如何动笔，并且指导学生进行合理想象，使习作更为生动。

三、展现语言的魅力——力求语言精准

贾老师对学生语言的要求不仅是准确，更是要力求精准，准确而精当。

本课中，一位学生写道：“我摘下一瓤，放在嘴里。”这句话看似平常，无甚毛病。贾老师却说：“‘放是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说‘放进。”“在”字改为“进”，句子语感迥异。“在”字句，是平面、静止的感觉;“进”字句，是腔体、动态的感觉。紧接着，学生继续读：“我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。”贾老师紧跟问道：“是感觉？”学生急忙改正：“还带有酸溜溜的味道。真是‘吃在嘴里，甜在心里呢。”贾老师这才满意，赞了一个“好”字。

类似这样字斟句酌、力求精准的评改活动，在贾老师的课堂上比比皆是。如这样一个句子：“我们家住在金龙东苑。小区里真美，道路两旁种着许多高大的树木。”贾老师就指出了两个不妥的地方。其一，“家”不能跟“住”连着。可以改成“我们家在金龙东苑”或“我们住在金龙东苑”。其二，“道路两旁种着许多高大的树木”中的“树木”应改成“树”。“树”是根植于泥土中的活体，而“树木”则指已被砍倒的树干，它没有生命。对于这些语感别扭的句子，贾老师能敏锐指出其不合规范的地方，并及时提出确当的修改建议。

贾老师对于语言文字的精准评改，几乎贯穿着其整个习作教学过程，不仅锻炼了学生遣词造句的语感能力，还养成其严谨规范的学习态度。

四、批语闪耀人性的光辉——人性化的批语

贾老师评改作文的艺术，不仅体现在当堂精彩点评中，还体现在课后作文评语上。贾老师的评语，不是耳熟能详的套话，而是师生平等的对话，一如其当堂精彩点评。我们以“‘特殊的礼物”这篇习作的评语为例，一起来欣赏贾老师的习作评语：

有句古话：“可怜天下父母心。”孩子，是父母的作品，是父母的希望，是父母生命的延续。因此，指望孩子健康成长，是做父母的心愿。一封很平常的信，信里夹着一张剪报。剪报上刊登的是一篇《争虾与让瓜》的文章，旁边还清晰地写着五个字“请认真理解”。除此之外，再也没有别的什么东西了，连妈妈平时再三叮嘱的话也没有留下片言只语。小作者没有过多地描述自己的心理活动，只是将故事内容叙述了一下。因为故事本身就有着震撼人心的力量。毋庸多言，小作者已经“理解”了母亲的良苦用心。文末的最后一句话便是佐证：“我这才深深觉得这剪报确实是一份‘特殊的礼物。”“學作文，也是学做人。”教作文的我，读了这篇习作以后，对此更深信无疑了。

贾老师的批语是对话式的，是师生之间的心灵交流。此时，贾老师不再是一位严肃无情的指点江山的作文“判官”，而成为了学生作品的和蔼可亲的真诚的拜读者、欣赏者、分享者，已经和学生的作品、精神世界融为一体。贾老师的批语，闪耀着人性光辉，突出了学生作为主体的独立人格。批语中，并没有让学生看了似懂非懂的艰涩词句，而是设身处地地与学生一起分享他们的喜怒哀乐。贾老师常讲“学作文，也是学做人”，他始终密切关注作文背后的主体——“人”，关注学生的“人性”，关注学生作为一个成长中的“人”的发展需要。选材、立意、用词造句、谋篇布局等写作技巧当然重要，贾老师却都把他们放到了第二位。“习作的主体是人。要是没了心灵、真的情感、善的思想，让学生作文就没有意义了。”

五、总结：贾老师当堂评改习作的诀窍

《贾老师讲作文》是上海电视台的一个节目，后传播各地，家喻户晓。贾老师当堂批改小学生作文的独门绝技，让师生、家长叹为观止。其实，贾老师的诀窍很简单。他帮助学生充分激活并利用其口头语言积累，用口头语感去支撑书面语感，把口头语感转化成书面语感，用口头语感去检验书面语言，以学习运用语言文字的规范。

贾老师当堂评改习作的人选和内容，是按学期周密安排的。其评改人选，讲求机会均等，又有针对性。所谓针对性，是结合单元核心技能，针对不同学生的习作需求，来安排讲评人选。贾老师力求做到“教一个惠全班”。每次讲评的要点都包括两方面：一是每次习作的核心技能，二是语感习惯锤炼。习作核心技能，是教学中的即效、刚性、显性的学习目标。这些技能比较陌生。教师须指导和帮助学生认真揣摩、尝试运用它们。语感习惯属于延效、柔性、隐性的学习目标，需要随机练习，常抓不懈。如《记一件_______的事》一课的核心目标是学会细节描写。贾老师的讲评主要着力引导学生观察仔细、用词精准。

在贾老师的作文课堂里，学生愉悦地学习运用语言文字的规范——行文规范，标点规范，评价规范。学生乐于接受贾老师的方式，积极进行语言规范训练。贾老师没有责备，没有无奈，有的是对学生的关爱。他用大爱与耐心，指导每一位学生，把爱心融入孩子们的世界。