培养小学生数学独立思考能力的探讨

赵启宗

摘要：小学阶段的学生以形象思维为主，而数学这门学科具有很强的抽象性。所以，在当今的小学数学教学中，教师要注重培养学生的独立思考能力，进而促使学生在自主思考中夯实数学基础，以此来推动学生的全面发展。

关键词：小学数学；独立思考；积极思维

活泼、好动是小学生的主要特点，因此，在小学数学教学中，教师要善于利用学生的特点，采用合适的教学方法，培养学生的独立思考能力，只有这样才会激发学生的内在动力，学生才会积极主动地投身到数学课堂中来，进而学生的独立思考能力也会得到充分的发挥。与此同时，发展小学生的独立思考能力，还能推动学生逻辑思维能力和创新能力的发展，对学生的学习有着很大的帮助。本文从以下几个方面探讨了小学生数学独立思考能力的培养。

一、尊重学生主体地位

在传统的数学课堂上，教师只是单纯的讲授知识，完全忽视了学生的主体地位，课堂教学往往都是沉闷、枯燥的，这严重阻碍了学生独立思考能力的发展和提升。所以，在实际教学过程中，教师要深入了解学生的实际情况，并以此为基础，积极创设有利于发展学生独立思考的教学情境，激发学生的学习兴趣，进而促使学生以更加饱满的状态投身到学习中来，以此来提升学生独立思考的能力。

例如，教学《圆的认识》这一课，新课开始就让学生用准备好的圆规画一个圆，接着展示学生画出的圆并介绍自己是怎么画的，但是同样的方法画出的圆却不一样，有的圆上是光滑的一圈，有的圆上是凹凸不平的，有些圆不是由一条封闭的曲线围成的。怎么才能画出一个光滑漂亮的圆？这时学生会积极主动的思考，倾听同伴的发言，用圆规画圆的方法和圆的各部分名称在潜移默化中悄悄解决了。课堂上笔者虽然没有创设情境，但学生在学习活动中却投入了极大的兴趣，这种趣源于学生的心理需求，源于对数学本身魅力的吸引，源于对数学思考的挑战。

二、引导学生主动探究

“学起于思，思源于疑。”疑问是打开创新之门的钥匙，可以激起学生独立的思考与积极的思维。传统教学中教师以讲解为中心，把每个知识点讲得非常详细透彻，可以说是一口一口地咀嚼后喂给学生，学生根本就没有思考的时间，久而久之会造成严重的依赖性，不知思考，不会思考。为此，在教学中，我们要善于运用提问艺术，以问题来激发学生的好奇心，激起学生心中的困惑，引导学生展开主动探究，在探究中展开主动而积极的思考。

例如：在探究三角形的内角度数和等于180°时，教师给每个小组学生提供两组角（一组为40°、80°和120°，另一组为30°、40°和70°）让学生用这两组角分别构建三角形，学生迅速动手，认为三角形不就是三个角，三条边组成的吗？摆着摆着，学生你看看我，我看看你，学生个个充满了疑惑，为什么组不成三角形呢？学生认知冲突产生了，这时教师要留时间让学生思考、猜测，因为只有在学生疑之后思维才能真正的启动，怎样的三角形才能拼成三角形呢？学生在借助已有知识经验，用自己的思维方式去尝试解决出现的问题，这样的问题能使学生的求知欲转入活跃状态，由疑点燃思维的火花使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而带着问题进行积极的思考和探索。

三、选取趣味教学内容

由于小学生主要以形象思维为主，而数学又有很强的逻辑性，导致很多学生对数学的学习没有热情。但是，数学来源于生活，和人们的生活有着密切的关系。所以，在小学数学教学过程中，教师要深入了解学生的实际情况，选取充满趣味的教学内容，以此来激发学生的学习热情。

例如，在学习《平移和旋转》这节内容的时候，学生了解了平移和旋转的相关知识后，让学生举例生活中的哪些物体在运动的时候属于平移？哪些属于旋转？这时学生就会积极的联系生活中的具体事物，一些学生很快举手回答：电梯的升降属于平移，地球和车轮在运动的时候属于旋转，并让学生对这些生活中的平移和旋转进行思考，对比看看这些运动有哪些不同点和相同点？通过学生对所学知识的归纳和对生活事物的观察很快发现：平移和旋转在大小、形状上没有变化，只是位置发生了变化，但平移是物体沿直线移动，旋转则是物体绕着某一个点或轴运动。通过这样的教学方式，将数学课堂生活化，将抽象的数学知识具体化，能够很好的激发学生的内在学习动力，进而实现培养学生独立思考的能力。

四、鼓励学生勇于质疑

正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”要培养学生的独立思考能力最为核心的环节就是要让学生学会思考。为此，在教学中，我们不仅要重视教师的提问，更为重要的是要为学生营造民主的教学氛围，鼓励学生勇于质疑，敢于提问，摆脱教材的束缚、思维的禁锢，为学生提供一个展现自我的舞台，这样才能让学生深入本质地展开思考，展开富有创造性的认知活动，让学生真正地学会思考。

如，在学习“长方形、正方形的认识”时，教师提出了三个问题，学生通过用尺子测量长方形、正方形的每条边的长度，得出长方形对边相等、正方形四条边都相等的结论。我看到许多学生似乎有话说，此时我并没有无视学生异样的眼光，而是微笑着鼓励学生有什么不同看法表达出来，将教学的话语权交给学生，让学生自由发言。此时，就有学生提出不用尺子量同样可以知道长方形、正方形边的特点，如，图形对折或者直接对各边进行比较等等。在这样自由而愉悦的教学之中，学生并没有局限于教材，局限于所谓的标准答案，而是能够真正地体现在学习中的主体性与能动性，能够结合所学知识与生活经验从多个角度来展开思考，实现了对知识与经验的重新加工与整合。这样才能让学生真正地学会思考与思维，帮助学生养成良好的独立思考习惯。

总之，学生独立思考的能力并不是一朝一夕就可以培养来的，而是需要落实于每一节课中，这是一个长期的过程。我们要为每个学生提供更多自由选择与独立思考的空间，让学生在思考的过程中发现问题、分析问题与解决问题，这样才能让学生学会探究，学会思考，使學生成为新一代创新型人才。

参考文献：

[1]王伟.小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].才智，2011（24）：10-11.

[2]何庆林.试析小学数学教育中独立思考能力的培养[J].教育，2016（6）