“三招儿”搞定口语交际教学

张亚芳

摘要：作为现代公民的必备能力，培养小学生具有一定的口语交际能力是课标的明确要求。为此，本文从情境创设、活用教材、正确引导等角度，对提高口语交际教学效果应采取的方法，进行了有益的探讨。

关键词：小学；口语交际教学；方法

在语文课标中，口语交际能力被表述为“现代公民的必备能力”和“使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养”，但表现在教学实践中，与课型难度较大、教师能力差异等多种因素相关，口语交际教学却并没有得到应有重视。为此，结合教学实践经验，我以为可从以下三角度来改善和努力。

一、情境创设与情趣的突出

口语交际的核心是交际，关键是交流与沟通。这就决定了交际教学活动必要在一个特定的环境中才能进行。显然，这个“特定的环境”是与教学有关、用以既为学生的学习活动开展提供认知支撑、也为激发学生交际心向的模拟环境。其要义之一，是学生要从内心感觉到轻松愉悦的交际氛围。这样，才能够让学生大胆地表达自己所欲表达之内容。这种氛围营造，既有赖于日常教学中所建立起的和谐的师生关系，也与教师临时的安慰、宽抚等有关。如有低年级学生表达时紧张，教师即可安抚引导“不着急，慢慢说”等。要义之二，是情境创设要尽量真实。为教学而设的情境并不是、也很难做到完全的生活情境的再现，但这并不意味着这一模拟性情境就可以胡乱设定。例如，二年级下册的“秋游”话题，明明没有实际的秋游计划与打算，教师却非要说“如果下周我们要去秋游……”。尽管这里也用到“假设”一词，但在部分低年级学生眼中，这完全就是教师的“撒谎”与“欺骗”，也就不能激发出学生表达的激情与愿望。而在尽量真实的情境下，例如真的就带学生在某“景点”真实的观看一次，再让学生说自己对“这次”秋游的感受、认知等，学生就会有话可说得多。要义之三，是所创设情境中带给学生的趣味感，一定要让学生明显感受到。例如，教学二年级上册“有趣的动物”，教材中提到的鹦鹉、萤火虫、松鼠等，在实际的生活中并非是学生常见和可接触到的动物。因此，以学情调查为基础，我在课件所可提供有关猫的图片和短视频外，就真的抱了一只小猫放在讲台上让学生观看。这对于引导学生述说曾经耳闻目睹到的猫的有趣之处，就会成为一个非常有趣的激发点。

二、使用教材与活学活用

叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子”说，原本是为学生“练成阅读和写作的熟练技能”而设。但将之与口语交际教学进行结合，以之为“引”，帮助学生展开有关口语交际能力的练习和养成，亦不失为一个好的范例和依据。事实上，教材内很多课文内的对话本身，就是口语交际形式之一种。如《坐井观天》一文中，青蛙与小鸟之间的对话，尤其是青蛙的话，如“我天天坐在井里，一抬头就能看到天，我是不会弄错的”一语中的关键词“天天”“一抬头”该怎样读、读时青蛙的神态该怎样表达等，均属于口语交际中要注意把握的事项。在次之外，我们还应做到以下三点来凸显对教材的“活”用。一是抓住教材中表达的显露点，顺势引导学生进行口语表达。如教学《狐狸分奶酪》，很多学生在读完全文后的第一感受就是“狐狸太坏了”。这时，即可为学生的话加个问号引导学生说说“为什么狐狸太坏了”，既可引导学生作基本的情感与道德观表达，也可在无形中锻炼其口语的表达。二是挖掘课文中的隐性表达点，建立学生间表达的互动性关系。如教学《纸船和风筝》，回答课后“选做”问题时，若仅停留于问学生“如果你就是小熊，你想给松鼠写些什么话”，就会失之于个人活动而丧失交际的价值，而如果将“听”的学生也引入这这一过程之中，问个“为什么要这样写”，就会因其互动性的增加而使简单的师生问答进化为口语交际活动了。三是，与阅读教学、写作教学等指向文学鉴赏或文化传承等教学任务有所区别，口语交际更加强调对语言的操作而非解读，所以，我们可将所学课文作为口语交际的参考和引子，来引发学生做出与之相关的表达。如与课文《大禹治水》

三、学生交际与教师引导

语文课标一方面讲教师是教学的主导者，另一方面又讲学生是学习的主体。如果不能正确处理二者之间的关系，就有可能使口语交际教学出现两种不该出现的状况，或因强调教师的主导者地位，而让教师不适当地加入到学生的双边交际过程中去；亦或因强调学生的主体地位，而让教师当起“甩手掌柜”。前者，会造成教师在不知不觉中将原本正常的双边交际，变成不正常的多边交际，使教师成为全部交际要素的中转中心，而非学生是自身交际活动与交际要素的中心；后者，则会因缺乏教师的对于学生交际活动的指引，而造成事实上的对学生学习行为的放任，也就无法取得应有的教学效果。所以，在口语交际教学实践中，教师如何做好引导，兼顾与正确处理主导与主体间的关系，就非常重要。例如，在独白式口语交际活动中，教师要求学生讲一个小故事，但这个小故事是讲给“老师”一个人听，还是讲给全体同学听，讲述者所持有的心情、所需要的讲述方法等即会有所差异。这时教师的指导，就应是引导学生明白该种口语交际需要做到“正式场合”与“当众表达”。一俟学生明白，即应退居到学生交际活动的幕后，或只是对学生交际过程中的一些需要及时解决的小问题提供必要的方法引导、难度降低等，亦即正面引导与侧面引导相结合。

总之，口语交际教学不仅是一个说的过程，更为重要的是要凸显交际双方之间的互动。真正实现了这一过程，交际活动才会达成应有目标。因此，教师的教学方法采取，無论情境创设、活用教材，还是正确引导，均应为此而设。

参考文献：

[1]林文强.小学语文口语交际教学应创设三个语境[J].广西教育，2017，05：85-85

[2]王美芳.奏响口语交际教学的“四部曲”——浅谈第一学段学生口语交际能力的培养策略[J].新教师，2016，09：56-57