以师为本 助推成长

陈培

【摘 要】为促进新教师专业能力的提升，幼儿园常常会给新教师提供相关培训。然而，在日常的新教师培训中，还存在着以培训者为主导、培训内容缺乏针对性、培训形式单一、培训评价不完善等问题，极大地影响了新教师培训工作的成效。要解决这些问题，可以从以下几个方面入手：以需为先，选择实用的培训内容；以师为本，运用有效的培训模式；多方参与，实施合理的培训评价。由此来提高幼儿园新教师培训的效率，推动幼儿园相关工作的开展。

【关键词】新教师；培训；以师为本；有效性

当前，如何有效促进新教师的专业发展是幼儿园普遍关注的一个问题，这不仅关乎教师的个人成长，也直接影响着教师队伍专业成长的速度和幼儿园发展的质量。基于此，许多幼儿园都会组织新教师（一般指教龄为0～3年的教师）进行相关培训。然而，当前幼儿园在新教师培训的过程中仍存在着不少问题，如培训内容缺乏针对性、培训形式以灌输为主、培训评价不够完善等，这些问题直接导致教师参与培训的积极性不高、培训收效甚微等结果。

近年来，温州市第二幼儿园本着“以师为本”的原则，对新教师的培训内容、培训模式以及培训评价等进行了调整与优化，以此真正发挥培训的作用，促进新教师的专业发展。

一、以需为先，选择实用的培训内容

教师参加培训是以提高自身的专业素养为导向的，他们希望通过学习解决自身某些方面的困惑与问题，最终达到学以致用。因此，作为培训者，在设计培训内容时应进行充分调研，如了解和分析新教师的已有经验、个体需求等，使培训内容更具实用性。

（一）考虑现实需求，确定培训内容

1.书面征集

为确定培训内容，培训者可以通过书面征集的方式了解新教师在工作中遇到的困惑和问题。如分发征集单（见下表），请新教师思考实践中遇到的问题以及解决问题的途径。培训者可从征集单中总结出共性的问题，作为培训的部分内容。

[新教师培训内容征集单 序号 领域 问题 希望如何解决 ]

2.访谈搜集

要了解教师的困惑和需求，除了通过书面征集之外，还可通过访谈来进行，从中寻找培训素材。培训者可以以朋友聊天的方式进行一对一访谈，或组织所有新教师举行访谈会，倡导教师说出自己的难题，谈谈自己对培训的期待等。

（二）考察教育实际，生成培训内容

1.直接考察

为保障培训内容的针对性和实用性，培训者应深入一线课堂，通过听课、考察各环节的组织与实施等方式发现新教师在教育教学、班级管理、带班能力等方面存在的问题，提炼出贴合教师实际情况的培训内容。

2.间接考察

所谓间接考察，就是通过新教师的备课记录、课后反思、教育随笔、游戏观察记录等材料，间接了解新教师的教育教学现状，透过这些现状看出问题，生成培训内容。

设置新教师培训内容时，培训者应赋予新教师一定的决定权，密切结合教师的教育实践、现实需要和长远发展，确定“接地气”的培訓内容，使培训更具针对性和实效性。

二、以师为本，运用有效的培训模式

当前，以灌输式和口耳相传式的方法来进行培训的做法依然存在，极大地影响了教师对培训活动的认可度。因此，培训者要避免这种情况的发生，坚持“以师为本”，改变传统的培训模式，充分考虑主体性、开放性和互动性，运用“引领式”“互助式”“自助式”方法进行培训，提高培训效果。

（一）引领式

1.“草根专家团”的引领

“草根专家团”可以从幼儿园各层级管理者、教学骨干中产生，各专家可结合自身专长和多年的教育教学经验给新教师进行各类培训。需要注意的是，草根专家在给新教师带来先进教育理念的同时，必须结合各种鲜活的教育案例加以阐述，既要有理论高度，又要有实践深度。培训的一般流程如下。

[理念解读] [案（课）例欣赏] [引导讨论] [总结提升][→][→][→]

如在“幼儿园音乐活动的有效组织”这一培训中，某培训教师先让新教师重温《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）艺术领域中对音乐活动的要求和建议，对一些重要的理念、关键词进行重点讲解。接着让教师欣赏名师的优秀课例视频，直观地感受名师在音乐教学中对《指南》理念的渗透。再引导教师从目标定位、教学策略、师幼互动等方面进行讨论、剖析，鼓励他们自主地发表观点。最后，培训者对音乐活动的教学要点加以总结提炼。

2.带教师傅的引领

“师徒结对”是一种常用的、有效的促进新教师专业提升的方式。我园请具备师傅资格的骨干教师先填写自己的“名片”，在名片上罗列特长、教学优势等，然后由新教师根据自己的情况和需要选择结对的师傅，让其在教学、班级管理、科研等方面对自己进行全面、细致的指导。在教学指导上，通常做法如下。

[指导教案] [课后评析] [师傅演示][→][→][→] [观摩教学]

如带教师傅在进行师徒结对时，先要求新教师上交设计好的教案，师傅对该教案进行细致的指导，包括设计意图、教学重难点的把握、提问的设计等，给出中肯的建议。新教师对教案进行修改后，邀请师傅来听课。之后，两人针对教学活动进行交流、探讨，明确优点与不足。之后师傅再选择一个时间，为徒弟演示同样的教学内容，进行示范和引领。

（二）互助式

1.合作研讨

合作是教师思想与行为交融的过程，是促进教师发展的有效形式之一。在新教师培训班中，要构建以教师行动为基础，以同伴合作为重要形式的合作模式，让新教师真正参与到培训活动中。合作研讨的一般流程如下。

[提出问题] [交流分享] [达成共识][→][→][→] [互助研讨]

比如《如何面对“问题”儿童》这一内容，先让教师搜寻“问题”儿童的个案，再在培训中两两合作，一同研讨有效的教育策略。接着新教师分别向其他教师进行阐述，共同交流策略的可行性，最后确定最优方案。这种合作学习充分调动了新教师参与培训的主动性，激发了教师的研究意识，提高了他们分析问题和解决问题的能力。

2.团队竞赛

团队竞赛是“互助式”培训中的另一种形式，以自由组合形成团队的形式，参与到与专业有关的各类竞赛中。这样做的目的在于给新教师搭建一个相互交流、相互学习、共同促进的平台，帮助他们增强团队意识和学习意识。活动流程通常如下。

[布置主题] [组织竞赛] [反思提升][→][→][→] [分工准备]

如组织新教师开展辩论赛活动，开始先布置辩题“班级管理中‘规则与‘自主 哪个更重要”。而后新教师“自由组团”，分工收集相关资料，做好辩论赛的一切准备。接着邀请部分教师观摩新教师的辩论赛，选手们从各个角度阐述本方对辩题的深刻理解。举办这样与专业相关的辩论赛除了能帮助新教师形成团队意识，还能促使新教师反思自己在班级管理方面的工作。

（三）自主式

1.自主阅读

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”由此可见，阅读对教师来说是必不可少的。因此，培训者要鼓励新教师开展多种形式的阅读，比如阅读与专业发展有关的书籍、名家专著、报纸杂志等；又如通过网络进行自主阅读，教师可在微信群、QQ群等平台上传自己看到的好文章与大家分享。在阅读的同时，还可鼓励新教师做好读书笔记，记录一些精彩内容或读书感想。

2.自我反思

美国心理学家波斯纳曾说：“优秀的教师=经验+反思。”自我反思是一个从发现问题到解决问题的过程，也是一个新教师专业成长的过程，它对教师的发展有着积极的作用。因此，可倡导新教师进行经常性的自我反思，让反思成为一种习惯和常态。反思的内容可以是总结自己的教育教学经验，也可以是其他日常工作，如家长工作、保育工作等。

在新教师培训工作中，坚持“以师为本”，运用引领式、互助式、自主式的立体培训模式，能激发新教师的内在动力，提高新教师的参与性，体现新教师在培训中的主体地位。

三、多方参与，实施合理的培训评价

许多幼儿园的评价机制尚不完善，在新教师培训工作中还存在着重实施、轻评价的现象。我园努力构建适合新教师的“三级”培训评价网络，以新教师为主要评价者，从而有效提高培训管理水平，保证培训的实效性。

（一）指向培训工作的评价

新教师培训工作的成效如何，有待学员和培训者对各个方面进行评估。如培训时间设置得是否合理，培训内容是否有实用价值，培训方式是否体现了人人参与的原则等。通常，培训者可以在期末对一学期的培训工作进行全面评价，主要以发放调查表的形式进行（如下表），力求通过评价改进培训工作的各个细节。

（二）指向培训者的评价

培训师是决定培训质量的关键因素，因此对培训师的评价也是不可缺少的。对培训师的评价内容主要是三个方面（见下表）：一是专业道德，包括对待教师培训的态度、对待学员的态度以及自我道德修养方面的内容；二是专业知识，包括本体性知识、条件性知识等；三是专业能力，包括策划培训的能力、执行培训的能力、自我发展的能力等。

参训学员的评价，实行定期考核和平时考察相结合的方式，制定考核细则、量化分数，评价的主体包括学员、导师及带教师傅等。考核的内容主要有五项：专业精神，如对待工作的责任心、态度等；教师的教育理念，如是否以幼儿为主体开展教育教学等；教师的专业能力，如设计教案、开展教学的能力等；教师的专业知识以及专业智慧等。

通过对培训工作、培训者以及学员的评价，能发现培训中存在的问题，解决这些问题对改进培训工作、提升后续的培训质量起到积极的作用。

总之，新教师培训是提升教师专业成长的一条重要途径，需要引起广大幼儿教育者的重视。作为培训管理者，应注重“以师为本”，不断优化培训的各个环节，努力增强培训的有效性，思教师所“需”，解教师之“困”，升教师之“能”，指教育之“路”，让新教师迅速完成角色转换，投入到教育实践中。

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[5]冉乃彦.给年轻教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

（浙江省温州市第二幼儿园 325000）