批评要讲究艺术

陈锋

摘 要 小学生思想及个性的完善和发展，主要靠外力的强化。随着年龄的增长，表现在他们身上要求独立的气质倾向日趋明显，但他们的自制能力比较弱，情绪波动比较大，情感丰富而变化强烈。在成长的过程中出现违心悖理的过失和错误是难以避免的，即使各方面表现优良的学生，有时也容易产生心理偏差，出现越轨行为，没有缺点的学生是不存在的。对于表现在学生身上的过失，作为班主任，免不了对学生进行批评，以促使学生醒悟和悔过。事实上，批评在许多情况下是必不可少的，有时甚至是唯一能够产生积极效果的方法，但批评要讲究方法，要讲究艺术。

关键词 学生 批评 教育 艺术

中图分类号：G630 文献标识码：A

小学生思想及个性的完善和发展，主要靠外力的强化。随着年龄的增长，表现在他们身上要求独立的气质倾向日趋明显，但他们的自制能力比较弱，情绪波动比较大，情感丰富而变化强烈。在成长的过程中出现违心悖理的过失和错误是难以避免的，即使各方面表现优良的学生，有时也容易产生心理偏差，出现越轨行为，没有缺点的学生是不存在的。因此，对于表现在学生身上的过失，班主任有义务，也有责任予以规劝和提醒，倘若这种规劝未能达到预期的效果，班主任就应使用批评这种方法，促使学生醒悟和悔过。事实上，批评在许多情况下是必不可少的，有时甚至是唯一能够产生积极效果的方法。但问题是如何科学地掌握这个方法呢？那可就要讲究艺术了。下面结合本人多年的班主任工作实践，浅谈这方面的几点看法：

1避免在公共场合下批评

人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊心或虚荣心会显得更强烈一些。当我们发现学生的某种错误的言行和举动时，不宜在班会或者公共场合下进行点名批评。因为在公共场合下批评，往往会伤他们的自尊心，令他们难堪，甚至导致一些学生从此一蹶不振，消沉下去，若想再弥补就困难了。二0一五年我曾接手一位典型的掉队生陈某。他平时不服从班干部的管理，在班上看到谁不顺眼，轻则张嘴大骂，重则拳脚相加。课堂上吹口哨，扰乱课堂纪律，甚至顶撞老师。老师们都很讨厌他，说他是一匹害群之马。刚接手时，我很着急，他每犯一个错误我都及时找他到级室里给他讲道理，周会课也频频点他的名，本想通过这样的办法来达到以儆效尤。甚至在自习课上有一点点空余的时间，我都抓住教育的机会，时刻提醒他，希望他不要再犯错误了。可经过大半学期的教育，他还是老样子，有时甚至变本加厉。在我上课的时候，他不是怒目圆瞪，就是伏案大睡，布置的作业根本不做。我百思不得其解，为什么找他谈了那么多次，讲了那么多道理，却丝毫没有作用呢？正当我愁眉不展的时候，意外在他的周记上发现了症结所在——“我最讨厌的就是老师总是叫我去级室，总是在班上点名批评我，当着那么多老师、同学，多没面子啊”！找到了原因之后，我也反省了自己的做法，以前自己这样做确实伤了他的自尊。于是，我调整教育方法，对症下药。在一次的班活动，我发现他独自在一边玩耍，便故意接近他，刚开始我看他还有一点“防范”意识，便漫无目的地与他闲聊，最后问他喜欢什么样的老师，或许他意想不到我会这样问他，他的眼里掠过一丝不易觉察的惊喜。于是，我便顺势表明以前用那样的方式教育他伤害了他的自尊表示歉意，希望他能谅解。接着我和他谈了一个人懂得维护自己的自尊心是对的，但还要懂得尊重别人，指出他平时上课顶撞老师，欺负同学是不尊重别人的表现。一个人要想得到别人的尊重，首先就要尊重别人。一番长谈之后，他也承认上课顶撞老师，欺负同学是为了表现自己，想引起别人的注意。我告诉他，要表现自己应该从好的方面去表现，要懂得尊重别人。

2在真诚的交谈中批评

对学生的缺点或错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，这样会使学生产生逆反心理，时间长了，还会产生对抗情緒。我班曾有这样一位学生：刚开学，他上课无精打采，经常打瞌睡，作业不按时完成，逐渐发展到无故旷课，最后离家出走，后来他父亲找了二天二夜才找到，并押他回学校。当时我并没有急于批评他，而是先了解事情的原因。从他父亲的口中了解到，原来他偷了家里的钱，与一位社会青年合伙买了一辆二手摩托车，整天开着车东游西逛，长期被家里人责骂，最后导致连家也不回了。找到了问题的症结所在，我就跟他单独进行诚恳的谈话，还把我自己读小学的时候违反纪律如何改过的事情告诉他，在我的真诚打动下，他傲慢的眼神慢慢消失了。

3适当借助肢体语言进行批评

教师与学生是一对矛盾，是教育与被教育的矛盾。因而教师不能把学生的错误看作是学生有意让自己生气，给自己丢脸。如果这样认为，就会让学生产生成见，产生厌恶感。老师在批评学生的时候就有可能带上自己的某些感情，表现出某种片面性。学生受到老师批评指责多了，就会产生免疫力，任凭老师责骂也无效果，反而会令学生认为老师在挑剔他，在与他过不去，会产生心理障碍，就会怕老师，甚至恨老师，与老师产生一种对抗心理，这样就容易导致老师对班级整体的教育工作难以把握。因此，在批评学生的时候要适当考虑借助肢体语言进行，可能会产生意想不到的效果。我班有这样一位女生，上自习课时，不认真完成作业，而偷偷欣赏自己的彩照。发现这个情况后，我轻轻走到她的面前，用眼神暗示的方式批评她，她看见，马上会意，并感激老师在此时维护了她的面子，照顾了她的自尊心。因此，她接受了我的批评，立刻停止下来。还有一个学期，我接手了一位这样的学生，他在四年级时，曾经是一位令科任老师头疼的学生，特别是英语课，只要他在教室，英语老师根本就无法把课上完。他好像患了多动症一样，不是走过座位，就是借机上厕所，整节课都在教室里穿梭，根本不把老师放在眼里。即使他能坐下来，嘴也要不停地胡言乱语。有时还会冒出一两句粗言秽语，常常惹得同学哄堂大笑，令老师上课无法按计划进行。老师批评他，他却当着全班同学的面与老师顶撞。我接手后，第一时间找他谈心，让他明白以前的表现是不对，让他知道小学生应该自觉遵守学校纪律，争分夺秒学好文化知识，留一个好印象给自己的老师、同学。经过一番教育，在以后的一段日子里，他确实改变了不少。有次找他谈话，在谈话中我表扬他好的方面，指出他粗言秽语是不文明、不尊重老师和同学的行为，并给一周的时间，让他彻底改过。在谈话的一周里，他偶尔会犯错，但每一次犯错，我都不点名批评他，而是用严厉的目光提醒他，每当他的目光与我目光对接，他都会不好意思地低下头。渐渐地，他不但在课上不讲粗言秽语了，连课外也不讲了。后来在他的一篇日记上发现了这样一段文字：以前当我在课堂上粗言秽语的时候，老师都会非常生气，都会骂我一顿，我也会回敬他们，在双方的对峙中，同学们的笑声中，我觉得很痛快。但这个语文老师不会在课堂上责骂我，而且他那双犀利的眼睛好像会看透我的心，我在也不敢违纪了。这段话使我明白了不少，批评学生时，要尽可能避免与学生发生正面的冲突，不妨多运用肢体语言，这样一定会达到“无声胜有声”的效果。

4把握好批评与指责的界限

思想教育的特殊性和复杂性决定对小学生的管理应该是弹性管理、灵活管理，而不应该是硬性的管理。班主任要使自己的说理教育达到“润物细无声”的效果，还要掌握学生各自不同的心理特点，从情的变化和理的渗透入手，以具体性格条件为转移，有针对地做到刚柔结合，或以柔克刚，或刚中寓柔，要把握好批评与指责的界限。

批评是真诚而非虚假的，它是一种教育手段，其目的是帮助学生改正错误，使他们受到思想方面的教育，因而要注意批评的语气和态度，不能让学生有被指责的感觉。如果学生犯了错误，老师不加思索，横眉怒目的加以指责，至多也只是使学生落得个低头不语，内心不服，甚至让老师处于尴尬的局面。老师的每一句话，都应该有撼动学生心灵的力量，这就会使学生压抑的心理变得轻松，畏惧的心跳变得平静。他就会认同老师理解他，在不断的亲近他，在真诚的帮助他。他也会感到如果再不把缺点改正过来会对不起老师。

批评要讲究一定的艺术。我们接触的是一些天真烂漫、阅历浅的孩子，因此，在教育教学中，应注意实施艺术的批评，把握好批评的尺度，使受教育者乐意接受你的意见，以达到最佳的教育效果。