焕发教育的普照之光

黄博彦

2017年12月25日，一场验收答辩会在佛山市南海区大沥镇许海中学举行：以许海中学校长王熙筱为核心的答辩团队，向由黄志红博士、梁永丰教授等5人组成的佛山市南海区“特色学校创建项目”验收专家组以及佛山市南海区教育发展研究中心教科所所长董磊等，就许海中学《构建积极心理特色课程体系，践行“尚善教育”理念》特色项目的项目过程、课程构建、场室建设、文化营造、经验总结等进行了汇报，并逐一回答了专家组提出的问题。

许海中学的特色项目得到了验收专家组的充分肯定和高度评价。验收专家组一致认为，许海中学的特色项目较好地实现了既定的绩效目标，措施落实到位，项目卓有成效，成果值得推广。

许海中学，不是一所简单操作意义上的学校，也不是一所单纯满载荣誉的学校。倘若深入观察便会发现，在它的内在深处，蕴含着一缕教育的普照之光。

寻觅思想的光源

沿着许海中学的普照之光溯源而探，其源头便是许海中学办学特色的核心——“尚善教育”理念。王熙筱介绍道：“‘尚善教育理念的构建，有着多种因素的参与，是在历史与时代的交汇中实现的。”

纵：“善”之史

1994年，许海中学还不是许海中学，而只是正在建设的太平中学，校舍不够完善，教学设备、教育经费等也较为欠缺。得知这一情况，旅港乡贤许海、许铭先生在了解学校的建设规划后，向太平中学捐资1000万元人民币作为教育经费。为表彰许海、许铭先生的义举，大沥镇党委、镇政府把太平中学定名为“许海中学”，许海、许铭先生为许海中学的名誉校长。随后，许海、许铭先生亦多次向许海中学捐资，为学校增添教学设备、建设大礼堂、增加教学科研经费、设立奖教奖学金，还捐赠店铺让学校获取长期收益。

许海、许铭先生热心支持家乡的教育事业，经常到校了解办学情况，关心师生的学习和生活，并题词“学海无涯勤是岸，育人有道德为先”，鼓励师生奋发向上。许海、许铭先生的善心、善意、善行，早已融入许海中学，成为学校厚重的人文底蕴，是学校精神内核的重要组成。

横：“善”之景

党的十九大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。《关于深化教育体制机制改革的意见》也指出，要健全立德树人系统化落实机制。立德树人，教育的根本任务，我国教育图景中的核心一笔。落实立德树人根本任务，就要改变重智育轻德育的教育理念，就要重视学生素质的全面发展，就要将学校的办学愿景与立德树人的宏观图景有机结合，以学校的办学特色作为立德树人的重要抓手。

然而，以办学特色为抓手落实立德树人根本任务并没有既定的公式，每一所学校有着自身独特的校情和文化资源。如何根据自身的校情和文化资源凝练“尚善教育”的内涵，实现全员全过程全方位育人，是许海中学必须思考和解决的问题。

汇：“善”之念

许海中学以学校的办学历史为“纵”，以立德树人图景为“横”，纵横交汇，构建出“尚善教育”特色办学体系，为“尚善教育”注入了“尚美尚道，善知善行”的理念内涵。“尚美”，即追求个人发展之美，促进自我的完善；“尚道”，即顺应社会发展之道，实现社会的进步；“尚美尚道”，即以个人的发展推动社会的进步、以社会的进步引领个人的发展，是个人发展与社会进步的统一。“善知”，即善于学习，探求知识以致自身的发展；“善行”，即积极践行，创新实践达致社会的进步；“善知善行”，即以求知为基础深化实践、以实践为动力促进求知，是求知与实践的统一。

凝练育人的光谱

“育人的要素是零散的，是多维度的，但要落实立德树人根本任务，学校就要将零散的育人要素进行整合，形成严密的育人逻辑。”王熙筱说道。“尚善教育”的育人逻辑，就蕴藏在其普照之光的光谱中，从内在到外在，从外在到生活。

唤醒：激发内生动力

教育的起点，不在课堂，也不在教材，而在学生的内心之处。许海中学以积极心理学的理论为指导，构建积极心理特色课程体系，从而唤醒学生内心的积极因素，激发学生发展的内生动力。

1.构建立体化的课程体系

许海中学分别从学生、教师、家长三个维度，在课程目标、课程实施、课程评价等方面，对积极心理特色课程体系进行立体化的构建。

学校针对不同年级学生的心理发展规律和特征，将学生维度的课程目标确定为 “认识自我，形成积极的自我感觉、自我概念和自我分析”（初一年級）、“悦纳自我，实施积极的自我评价、自我接纳和自我完善”（初二年级）、“超越自我，促进积极的自我实现、自我突破和自我创造”（初三年级）；针对教师受到家长和社会的较高关注、承受较大的工作压力和心理压力这一状况，将教师维度的课程目标确定为“发展自我，积极应对压力，建立积极情绪”；针对家长在亲子沟通方面的困难和问题，将家长维度的课程目标确定为“调节自我，积极对话沟通，形成积极互动”。

在构建课程目标体系的基础上，学校通过创建“五大课型”和“四种形式”，确保课程的有效实施。“五大课型”，包括心理活动课、团体训练课、主题班会课、户外拓展课、学科渗透课。“四种形式”，即以情境为载体，创设问题情境实施校内团体心理训练；以内容为载体，依据教学内容开展主题团体心理训练；以对象为载体，针对不同教学对象的心理特质举行主题式督导团体心理训练；以规模为载体，构建选择合理的团体互动模式进行团体心理训练。

在课程实施评价方面，学校制订《许海中学心理健康教育课程评价标准》，通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对课程目标、课程内容、课程实施等进行评价。在教学效果评价方面，学校采用自我评价、互相评价、教师评价、家长评价相结合的多元评价方式，利用问卷调查、访谈等形式，对学生的心理健康状况进行量化处理，并建立学生心理成长档案库，动态跟踪学生的心理健康状况。同时，学校建立教师心理成长档案库，将教师的心理健康发展水平与教师日常的教学工作进行横向关联计算，综合地评价教师的心理健康水平。

2.搭建多维度的环境平台

学校对原有心理场室进行升级改造，划分出不同的功能区域，以功能区域的细化支撑各类型、各形式的心理课程：在原有的个体咨询室中划分出若干个体心理咨询区，为标准的个体心理咨询提供良好、便捷的场所；设立测试室和心理档案室，用于现场性的心理测试和保存心理档案原始资料；建立团体辅导室，根据不同的教育形式设置小组辅导区、情绪宣泄区、沙盘游戏区、阅览区、休闲区等；建设班集团队辅导室和大型团队辅导室，确保大中型团队辅导活动的活动空间……

许海中学意识到，对于学校的积极心理特色课程体系而言，校内的环境资源始终是有限的。因此，学校将教育环境开发的触角延伸至校外，与金沙滩拓展基地、南海国防教育基地、番禺历奇拓展基地、肇庆砚洲岛训练营进行战略性合作，共同设计适合本校学生心理特点和成长需求的校外拓展性课程，并借助上述机构的场地优势创设更加具体、更具挑战性的教育环境，进一步培养学生的积极心理，激发学生的潜能。与此同时，学校从选课功能、自学功能、自测功能、咨询功能、讨论功能等方面，开发心理健康教育课程网络平台，营造网络教育环境，进一步扩大积极心理特色课程体系的环境资源。

许海中学的积极心理特色课程体系，激发了学生心中的正能量，让学生通过课程学习找到了努力的方向、收获了内在的成长。

阮同学在日记上写着：“‘长征就在这一天的汗水中圆满结束了。收获的道理不少，用‘坚持两个字就足够受益一生了；收获的惊喜不少，用‘感激两个字就足够诠释心中感情了。鞋子、裤子和衣服上的泥土，就是这一天给予大家最好的礼物。汗水、欢笑和感动过后，还是要继续向前奔跑，成长的路还有很长。”

曹同学感悟深刻：“在与母亲的深情拥抱中，我忍不住留下了后悔的眼泪，后悔我的懒惰，后悔我的自私，后悔我的野蛮。所以，从这一刻开始，我要改掉以前的坏习惯，做一个焕然一新的我！”

学生家长感慨道：“亲子活动无疑为家长与孩子之间架起了心灵对话的桥梁。虽然现场的家长和孩子并没有过多的语言表达，但我观察到这心灵的桥梁已经帮助彼此收到了对方想说的话。”

延展：活跃课堂文化

课堂是学校育人的主要阵地，是师生互动最为频繁的时空场域。许海中学通过课堂文化的营造，活化课堂，将学生的成长之力从内在延展至课堂、从心理域扩展到教学域。

1.引入思维导图

2017年9月13日，在许海中学成远礼堂里，一场名为“高效学习方法校园行，与世界记忆大师同行”的大型专题讲座进行。讲座以世界记忆大师征战世界脑力锦标赛为导入，从思维导图创始人托尼博赞到大脑记忆的仿真，穿插英国查尔斯王子学习思维导图的故事，向学生系统地阐述了思维导图对思维发散、思维创造能力的原理，图文并茂地介绍了思维导图绘制方法与步骤，重点讲述了思维导图“关键词”的提炼。

培养学生运用思维导图进行自主高效学习，是许海中学课堂改革的重要抓手。学校以佛山市教育科学“十二五”规划课堂改革研究专项课题“以思维导图为载体对初中学生进行思维训练的研究”为引领，以运用思维导图训练学生的分析与归纳思维、发散思维、纵深思维、全局思维等思维能力为研究内容，经历识图阶段（组织全体学生学习思维导图的基础知识和绘制技巧）、用图阶段（各学科备课组将思维导图融入教学内容中，在教学时指导学生绘制单元思维导图，并以此为基础构建高效复习课模式；举办思维导图绘制演绎比赛和优秀思维导图作品展评活动）、总结提升阶段（进行学生学习效果的对比，总结训练经验），探索出培养学生思维能力的有效途径。

2.营造生本课堂

许海中学从2003年起引进生本教育实验，先学后教、以学定教、少教多学、小组合作、积极参与的生本教育理念早已深入师生的心中。基于这厚实的教学理念基础以及思维导图的在全校范围的熟练运用，学校构建起“四环二导三突出”生本高效课堂模式，培养学生的主动学习能力。“四环”是指课堂教学的四个环节：自学、交流、展示、反馈；“二导”是指借助教学案，在课前引导学生有效自学，在课堂上引导学生进行有效学习；“三突出”是学校生本高效课堂的三个特征：突出自学、突出合作、突出探究。得益于“四环二导三突出”生本高效课堂模式对传统教学模式的突破超越和对学生自主学习的有效引导，学校先后被评为“全国教育科研先进单位”和“南海区高效课堂示范学校”。

回归：感悟生活旨趣

“尚善”，内在地包含着对生活之“善”的崇尚，对理想生活的创造；“尚善教育”，必然要回归到生活，回归到生活的本真，回歸到对生活的热爱和创造。

1.演绎鲜活校园生活

校园生活学校教育中最鲜活的一部分，是学生培养自主能力的重要途径。许海中学以学生自我教育、自我管理、自我发展为德育核心理念，通过建立“班委会——年级学生会——学校学生会”的三级干部管理模式和“配角（初一学生）——主角（初二学生）——组织顾问（初三学生）”的三级锻炼方式，使大部分学生都有机会参与到学校、年级、班级的管理中，为同学服务、为学校献力，以此锻炼学生的管理和自我管理能力，让学生在服务中成长、在实践中成才。

2.体验丰富社会生活

相对于校园生活，社会生活具有更加广泛、真实的教育情境，具有更加丰富的教育元素和更加深入的教育互动，能进一步地培养学生的综合素质。因此，学校通过开展“爱心节”“长征节”“读书节”“艺术节”“科技节”“体育节”“龙狮文化节”等品牌活动，将社会教育元素渗透进校园、把校园教育范围展延至社会，打造了精品系列活动课程，引导学生在活动中形成社会意识。扶贫助学义卖活动中，学生懂得了关爱他人、珍惜美好；二十公里长征活动中，学生体验了艰苦奋斗、永不言弃；攀登“佛山第一峰”活动中，学生尝试了跨越困难、突破自我……

3.感受多彩艺术生活

艺术，是对世界的合理想象，是对生存的意义超越，是对美的自由向往；没有艺术的世界是暗淡的，缺乏艺术的教育是冰冷的。许海中学立足于“创意联想与写生有机结合——促进学生绘画能力与学习兴趣的研究”“初中美术特长教学中如何提升画面构图能力”“色彩冷暖在美术特长生教学中的研究”等小课堂课题，将传统艺术文化纳入学校艺术教育内容体系，积极开展水墨画、玻璃画、创意写生、书法课等校本课程和艺术活动，引导学生在艺术学习中培养对生活的热爱，实现“以艺载德、以艺启智、以艺滋体、以艺怡美、以艺补劳”的艺术教育效果。

彰显理性的光辉

“尚善教育”下的许海中学光芒四射：

办学品牌显著，学校先后被评为全国作文教学先进单位、佛山市德育示范学校、佛山市首批心理健康教育示范学校，获得全国“十一五”教育科研先进集体奖、全国“十一五”教育科研优秀成果一等奖；

科研成果出彩，学校课题“团体心理训练在提高自我效能感中的应用”“构建积极心理特色课程体系，践行尚善教育理念”分别获广东省第八届普通教育教学成果二等奖和广东省特色学校建设方案二等奖；

学生全面发展，获广东省第二届中小学奇思妙想创意大赛一等奖、第十四届广东省中学生田径运动会金奖、“童在蓝天下”广东省第一届青少年节能风尚行系列活动二等奖、佛山市少儿艺术花会合唱专场比赛银奖、南海区2017届“詹天佑杯”青少年科技创新大赛漫画类一等奖等；

……

“尚善教育”，隐含着许海中学对教育的深层理性思考，涵盖了人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等多组教育范畴；既包括了确认教育技术和工具有用性的工具理性，也包括了寻求教育目的和实现教育价值的价值理性，更包含了超越工具理性和价值理性，实现二者辩证统一的实践理性。正如王熙筱所说：“‘尚善教育的普照之光，要照进每个学生的心灵，照耀学生的自我精神，照亮学生的人生之路和意义世界。”