意外课堂的课堂思考——《指南针为什么能指方向》意外课堂

（浙江省永嘉县桥下镇第二中学）

“好”的课堂应该是教师课前的充分预设和资料准备，包括各种资料的搜集和整理。同时教师应该能将课堂中出现的意外转化成一种有效的课堂资源，巧妙地化解尴尬，营造良好的教学氛围及和谐的师生关系，生成新的教学资源。

【案例描述】

本节课的主要教学内容为“磁体和磁性”。在新课程理念的指导下，为了让学生自己通过活动，了解磁体的基本性质和磁极相互作用的规律，给每个小组（2人为一小组）2根小磁棒、1个马蹄形磁铁、1小堆大头针、铁片、铜片、1元硬币、伍角硬币、1角硬币等以及自带的物品。

活动之后，学生交流发现，基本上都是能证明教材上的结论。此时上课的我很欣慰，学生能通过自己的探究活动基本已经找到有关“磁体和磁性”的相关结论，有意料中的喜悦，却没有意料外的惊喜。我继续巡视指导，突然有个学生拉住我，偷偷地说，他发现了个不一样的秘密。此时，我想有问题应该是大家一起讨论的，这样更能激发其他学生探究的动力，看看还有没有谁发现“意外”。于是请他起来说说，“我发现书本上所说的两个同名磁极相互排斥的结论是错的！”同时他演示给大家看，然后，她一边在桌子上做实验（如图），一边说：“我们让两个条形磁铁的S极相对，但在两个S极之间再放一枚1元硬币。当用手拖动一条磁铁时，发现另一条磁铁也跟着移动。这个现象不就说明两个同名磁极可以相互吸引吗？”下面的同学开始试了，正如这个学生说的。而此时的我却有点措手不及了……

图 学生的发现：两个S极可以相吸

我愣住了，其他学生也愣住了，质疑得很好，活动也很好，都没有错啊，“怎么办，怎么办……”课堂上的我不知道怎么回答，有点懵，出现这样的“冷场”，此时的我却只能用老套的用词回答他，“这个问题质疑得很好，是我们探究的好方向，下课有时间我们应该好好地研究下。”接下来的课我总觉得缺少了什么似的，我知道我“掐”了学生“灵光”……

【评析】

一、课前充分准备，不要让“旧”意外难课堂

学生是主体，教师处于主导地位，我们要充分发挥学生的主体地位，所以课堂的意外生成是理所当然的，这样的课堂才有乐趣，才有激情。课中在两个同名磁极之间夹放一枚硬币之后，两个磁极之间不再发生排斥的作用（后来实验表明，如果两个条形磁铁的磁性较弱，出现的现象并非如此），这对教师和学生来说，都是一个新的知识。课堂上出现的问题大家难解决，是新问题但是不代表在整个科学学科里就是新问题，把教师难住了，但是并不表示其他人没有碰到过、没有思考过。课后我赶紧上网查了下资料，同样的这个问题，网上已经有了很多的讨论，这个问题实际上是课堂上的一个“旧”意外了，我本应该可以有个准备的。这堂课我对于自己有了不同的认识，首先我的问题在于我自己的备课不充分，一节开放性的课，意外的生成是很多，所以教师在备教材的同时要备学生，也要充分利用有限的资源找寻无限的课堂。网络上都出现了这么多的讨论，而我只是一味地“死”备课，没有充分利用资源，吸取前人宝贵的经验。如果课前有充分的预设和充分的思考，积极找寻答案，我想在课堂上再多的难题我也会迎刃而解的，即使不能当场解决也会有一番见解。这也给我以后课堂教学一个很大的启示，意外课堂在所难免，备课堂，更要充分思考课堂，好好利用前人的宝贵经验，给学生更多的思考空间。

二、正视课堂意外，勇敢面对课堂意外

对于这节课也引发了我的另一个思考，教师如何正视课堂中的意外。在我们平时的课堂中，我们经常会遇到一些意外，遇到学生的捣乱，特别是在新课程大力推进的今天，提倡科学探究学习，提倡师生的互动交流、平等对话，很多的教学“意外”在我们的课堂中屡见不鲜。有的教师感叹现在的学生越来越不听话了，净是“瞎捣乱”，当课堂出现意外时，是想尽办法引回预设的轨道，还是将错就错？有人说过：作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。这节课中，对于学生的这个意外，我不知所措了，我只能“蒙混过关”了，所以我把问题推向了其他方向。之后我再思考，在实际情况下，我们应该如何处理这些问题呢？首先，教师不能将学生的意外看作捣乱，要用良好的心态应对意外，同时更多地关注利用学生在课堂中生成的教学资源作为学习材料，使课堂成为一个动态和生成的过程。比如说，对于本节课学生的质疑教师应该沉着应对，可以将其引导到后面的磁体的磁化现象，以此为切入点就很好地利用了学生的生成，又能很好地解决学生的质疑，一举两得。

总而言之，对于意外的课堂，我们教师要学会备课堂，充分利用前人的经验同时思考课堂，沉稳应对意外，尽可能地有效利用意外，给学生营造一个良好的学习氛围，给教师自己一个思考成长的空间。