浅谈在初中物理教学中演示实验的创新策略

（云浮市新兴县实验中学）

要让学生具有创新精神，教师首先要实施创造性教育。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师，具有创新精神的老师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验的创新又是落实这一目标的一个关键。笔者立足自身的实践教学，在演示实验的创新实施方面做了一些努力和探索，具体做法如下：

一、创新实验器材，自制教具，增强演示实验效果

由于教育理念、教学大纲、教材的巨大变化，使得部分学校特别是乡村中学的实验仪器无论在数量和质量上都与新教材不相适应，能够按照新课标要求实验仪器配置齐全的中学很少，有些学校现有的器材比较陈旧而且比较复杂，对于学生来说比较陌生，会分散学生的注意力，操作过程复杂会使理解实验原理感到困难，这些都会影响实验效果。如果教师能利用学生比较熟悉、简单的器材自制教具来演示，而且做到不但操作过程简单，而且更能让学生看到仪器的内部构造，了解仪器的工作原理，不但能补充仪器的不足，而且能激发学生学习兴趣,提高教学质量。

例如：用一段漆包线、一节7号电池，6块短圆柱形的磁铁自制小小电动机。

把铜线做成一线圈（如图），6块磁铁合在一起与电池的负极相吸，把线圈套在磁铁上，用手轻轻拨动线圈，线圈就会转动起来。若改变磁铁的南北极，线圈转动的方向跟着改变，改变电池的正负极，线圈的转动方向也会跟着改变；若增加磁铁的数目，线圈转动的速度就会加快。

再如，在演示大气压强的存在的实验时，我们可以用一个矿泉水瓶来代替铁桶（人教版八年级下册40页图9.3-2），实验时，往矿泉水瓶装入适量的热水（温度不能太高），上下摇几下后马上把水倒掉，很快我们会观察到瓶子变扁了，从而说明大气压的存在。

二、创新演示实验的方法，激发学生的创造性思维和创造能力

在探究“浮力的大小跟排开液体所受重力的关系”这个实验中，若根据教材设计的实验方法进行实验，则测量和记录的数据太多，而且要通过计算才能得到浮力和排开液体的重力，实验结果不够直观。针对这个问题，本人对测量浮力和排开液体重力大小的方法的改进：1.把圆柱形测力计换成没有标刻度值的长方形演示用测力计；2.把物体挂在弹簧测力下，把指针所指的刻度标为“0”刻度（表示此时物体受到的浮力为0，如果指针没有对准某个刻度，可以通过调零的方法使指针对准某个刻度后，再标“0”刻度），依次向上贴上标度“0.5”“1”“1.5”到相应的位置。当物体受到浮力时，指针向上移动，指针所指的刻度值就是浮力的大小。用同样类似的方法可以直接在测力计上读出排开液体受到的重力。这样做的优点是：1.可以直接测出浮力和物体排开液体的重力；2.减少测量和记录的数据，不需要再进行计算即可得出F浮与G排的关系。

三、自主设计演示实验，突破知识难点和疑点

在物态变化的教学中，对于“在夏天或在冬天，空调汽车的玻璃窗上会蒙上一层雾气，雾气是在窗的里面还是外面”这个问题学生觉得比较抽象，就算听明白了也很容易忘记。为了让学生有个形象的理解我设计了一简单的演示实验：用两个平时生活用的透明玻璃水杯分别装半杯冰水和热水，一会儿的时间，我们会观察到装冰水的水杯外面蒙上一层雾（小水珠），现象很明显。教师接着解释，装着冰水的水杯相当于夏天开着空调的汽车，里面温度低，外面相对温度高，通过观察实验现象可知，雾气形成在夏天空调车玻璃的外面。这时，我们会观察到装有热水的水杯里面的上半部分有小水珠产生。教师解释，装有热水的水杯相当于冬天开着空调的汽车，里面温度高，外面温度相对低些，通过观察实验现象可知，雾气形成在冬天空调车的里面。

在学习完“物体受到液体的浮力与液体的密度和排开液体的体积有关”后，有些学生会提出疑问：1千克的水能不能浮起2千克的木块呢？有些学生认为可以，大多数学生会认为不可以。到底可不可以呢？如果教师只是从理论上向学生分析解释，学生会很难理解和接受。

因此，我设计了一个简单的演示实验：准备两个矿泉水瓶，其中一个比另一个稍微小些，小瓶子装满水后放入大瓶子里，这时两瓶间会留有一点缝隙，往大瓶子里倒水直到小瓶子刚好能浮起，把小瓶子拿出来我们会发现大瓶子里的水很少。教师接着可解释：就是因为两个瓶子的大小差不多，使得小瓶子在大瓶子里排开水的体积比较大，受到浮力也比较大。通过观察实验，学生就会明白少量的液体也能浮起比它质量大很多的物体了，也能理解物体受到液体浮力的大小与液体本身多少无关，只与液体的密度和排开液体的体积有关。

[1]王光义.实验教学理念与创新能力的培养[J].实验室研究与探索，2008，27（8）.

[2]张学军，王锁萍.全面改革实验教学 培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2005（1）.