物理课堂中生成性教学的实施策略

杨净晓

摘 要 在物理课程实施中有效开展生成性教学， 需要教师创设物理课堂教学情境来引导动态资源的生成，需要学生在物理教学过程中学会质疑、敢于创新。

关键词 物理教学 生成性教学 生成性资源

中图分类号：G633 文献标识码：A

新课程理念凸显了教学的“生成性”，诸如对探究、合作、交往、理解等话语的倡导，促使生成性教学在国内教学研究中兴起。探究式教学能够更好的体现以学生发展为本的理念，探究教学过程中则充满了生成，而生成又促进了创新。

新课程改革倡导以学生发展为本。教师要在课堂上把握互动性，体现以学生为主体、适时生成、满足学生探究的欲望，展现课堂教学的真实性、智慧性、创造性。要在物理教学中实施生成性教学就要全面了解学生的情况，实施生成性教学，使不同层面的学生都能很好地掌握物理知識，提高学习效率。在中学物理课堂中如何实施生成性教学，笔者认为可以从以下几个方面进行：

1创设良好的情感教学氛围，给学生自由发挥的空间

在物理教学中，创设一种宽容、和谐、民主的学习氛围，可以使激发学生的积极情感，激活学生的物理思维，从而能够更好的获取知识，培养学生的各种能力，促进学生的智力发展。比如，在物理教学过程中，教师可以引导学生讨论和争辩，学生通过参与问题的讨论，特别是听取与分析不同的意见，对不同的观点进行比较与甄别，并做出个人的新的判断，这样可以使学生的大脑处于积极而活跃的状态，神经活动的兴奋性增强，思维的灵活性提高，想象更丰富，为生成性教学提供了有利的生理基础。教师还可通过鼓励学生独立思考，开展对话教学等措施，让学生自主发现物理教学中出现的新问题、新情况。学生在这种温馨的物理环境中学习感到安全放心，感到自身价值被认可，就会有较高的参与热情和创造动机。

2留心教学中的各种变异，捕捉学生的不同表现

学生不仅是学习的主体，而且是生成性教学的资源。学生由于原来具有不同的知识经验，不同的知识水平，学生在课堂上对同一物理现象或物理问题会有着不同的态度，独特的表达方式，这些差异就是生成性教学的宝贵资源，这个资源是教学过程中激发出来的。每一个学生的思维动起来，会有许多奇妙的东西，会产生许多生成性资源。教师最难做到的就是捕捉这些生成性资源。因此，在物理教学过程中会有许多具体的不同的情况发生，学生在容易出错的地方或偶然一个另类的表现（困惑、烦躁、兴奋等），都可能是激发生成的契机，需要教师及时调整教学思路，因势利导，以便应变，正确处理，对某些主体进行展开。引导生成时，由于教学目标、任务、时间等限制，需要紧紧围绕三维目标，防止过于偏离主体的现象发生。

3鼓励学生善于质疑，引导学生敢于创新

在物理教学过程中，教师要鼓励学生善于学会质疑书本、教师和同学的观点，提出自己的观点，这可以引发他们的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，使教学活动深入进行下去。因此，在物理教学过程中，教师要鼓励学生在新的问题和事实面前，乐于探求新问题，独立思考地提出自己的新见解，合理地对陈旧的物理问题解决方法进行质疑。创新必须用怀疑批判的头脑去思考和分析以前提出的物理问题。但怀疑必须有根据，不能盲目的怀疑。一节好课的结束，往往不是问题没有了，而是产生了更多更好的问题。好的教学往往表现在学生下课后还为课堂问题争鸣不已，纠缠不已。

4物理课堂生成性教学对教师提出更高要求

教学过程中动态生成的问题是瞬时性的，非预设性的。动态生成的问题是随着物理教学情境的发展而变化的，教师在教学前很难去设想、预料。面对可能涉及方方面面的问题，这对教师的实践智慧提出了更高的要求。作为教师当然就要尽可能具有方方面面的知识，在教学中教师要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住时机，及时地捕捉、激活和利用这些生成性物理新问题，将其转变为对教育教学有用的有意义的课程资源。

案例3：在学习竖直圆周运动时，有学生提出如图示的运动模型中（p、c等高，轨道面光滑），“轨道是光滑的， p→c机械能守恒， 小球在p点由静止下滑，应该能到达最高点c，但为什么由向心力方程F=m得到，只有到达最高点的速度vc≥，才能通过最高点，即小球到达最高点c时速度vc不能为零？”

学生突然提出这个问题，是课前没有想到的，显然有这疑问的学生是动了脑筋的。多数学生是分别用动能定理或机械能守恒定律分段列方程，最终依然是得出提问的结论，更多学生就想看看老师是如何解释的。显然这是向老师提出了挑战，后及时想到了力是改变物体运动状态的原因，列机械能守恒方程0+mva2=mg2r+ mvx2（选最低点a势能面），从而圆满回答了该问题。

此外，意外生成的问题还往往具有很高的价值。上例中师生的互动导致生成了学生的发问，学生的发问可能让教师在课堂中遇到一些“意外”和“尴尬”，但面对这种情况，教师采取的方式和措施应及时化解尴尬的气氛，并能巧妙地来给学生较满意的回答，不但使学生加深理解了本课知识，加深了对曲线运动的理解，还使学生思维更活跃了，使他们综合应用知识的能力在互动生成中得到提高。

物理课堂应该更多的是生成性教学课堂（如：概念的建立、实验教学、规律的应用教学课堂等），整个教学过程是一个发展的、动态生成的过程，课堂所涉及的问题还应该是开放的。生成性教学课堂上学生思维是发散的，可能迸出创新的火花，所以有时还会有意外收获。而且学生在学习过程中有利于克服思维定势，这对于培养学生综合应用能力是非常有利的。所以我们应该把“生成的课堂”当成一种价值追求。当然，课堂预设与生成之间存在着辩证的、互补的关系。笔者认为：在新课程背景下，物理教学不能是没有课前预设的课堂教学，也不能是整堂课都拘泥于课前的预设而没有生成的课堂教学。

参考文献

[1] 张俊列.生成性教学的兴起、失范与规范[J].中国教育学刊，2011（06）：37-40.

[2] 李淑丽，张艳.化学课堂教学新视角——基于课堂生成的探索[J].佳木斯教育学院学报，2011（01）：222-224.