新课改背景下三段式语文阅读教学模式初探

周玉亭

摘 要 三段式语文阅读教学模式，总体上以学生自主阅读为主体，预设了课堂教学为主线，与课外阅读相配合的教学形式，逐渐培养学生主动阅读、自觉阅读书籍的能力，拓展学生阅读视野和欣赏作家作品的能力。

关键词 语文教学 阅读法 品味 拓展

中图分类号：G632 文献标识码：A

在初中语文教学体系中，阅读教学占有绝对的优势，用“三段式阅读教学模式”在课堂教学中发挥不可或缺的作用。这个教学方式就是阅读者把在不同教学内容有效地分为三个时段，即课前预习阅读、课堂中细心品读、课后拓展阅读有机地联系在一起，并进行分阶段自主阅读、发现问题，从中体会到阅读的乐趣。使学生增强读书学习的兴趣，提高阅读理解能力，以便形成良好的读书习惯。

1课前预习阅读

课前阅读是语文教学的首道关口，也是教师在上新课前的准备阶段。在反映教学环节中就称为预习新課。比如：我们学习鲁迅先生的文章《藤野先生》时，学生先要预习课文内容，主要以课文的“预习提示”为参照依据，然后根据预习部分的题目要求进行全文阅读，即：参考注释读课文，看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，他为什么“最使我们感激。”学生就会对课文中的主人公有了关注，对文章中描写的人物和事件产生者强烈的兴趣，引导学生读下去的欲望。通过预习课文，尤其是学生阅读到作者与藤野先生交往的部分，才有可能体会到藤野先生在作者的眼里和心里伟大的真正原因。

再比如；课前预习对教师来说，能够借此考察学生的阅读能力。学生预习《列夫·托尔斯泰》一文时，文首虽然没有设置预习提示栏，但是学生通过对文章的整体阅读，同样也认识了托尔斯泰的形象。跃然呈现在读者眼前的是“一副多毛的脸庞、浓密的胡须、须覆盖了两遮住了嘴唇……颇有长者风度。”引导读者聚焦于这一人物的外表特征，文中还有好多新奇的比喻，夸张的描写，即使教师不经提点，学生也会注意到文章就要表达出的效果。

2课堂中细心品读

按教学流程，品读是阅读教学中的重要环节，也是课堂教学中最主要的教学程序。要求学生仔细品味课文的主题及写作上的特点、文章的语言特点等。根据自己的知识积累并分析探究文章内容，从而获得理解新知识的能力。教师组织学生交流不同的阅读感受，形成在阅读中品味作者的写作意图，并归纳出更为深刻的阅读感悟。如：阅读《从百草园到三味书屋》一文时，学生仔细品读在“百草园”和“三味书屋”的生活状态，感受到作者从小受到私熟教育的压抑，对百草园自由、快乐生活的怀念﹕加上教师的因势利导，顺应学生体味文意，更有利于掌握文章的主题思想。又如在学习《列夫·托尔斯泰》时，课文前半部分，极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相，作者极尽铺陈，用“刻薄”的语言来“描绘”他的外貌；后半部分笔锋一转，透过托尔斯的眼睛，展示出他的“天才灵魂”的深邃伟大。字里行间洋溢着仰慕、崇敬之情。这种巨大反差给读者以强烈的震撼，在阅读品味时，学生会仔细体会作者的写作特点。

课堂里通过品味阅读文章，以学生为阅读主体的、自主阅读教学的氛围得以呈现和展示，重在落实教学质量，调动阅读课文的积极性和主动性，发展学生个性成长，是符合新课改教学理念的。

3课后拓展阅读

拓展阅读是阅读教学中的后期环节，能提升学生阅读的兴趣，积累学生的阅读量，也称作课外阅读阶段。

为扩大学生的阅读视野，教师每上一篇课文后，有目的的留一些课外作业，要求课后完成。阅读教学也同样具备这一功能。比如说，关于鲁迅“弃医从文”一列，便学习《藤野先生》文后的课后阅读，有兴趣的学生在课后找查资料《呐喊》次序等加深了对鲁迅一生选择道路有新了解。又如学习了《列夫·托尔斯泰》后，作者擅长运用，修辞刻画人物，文章语言典雅、优美，文笔酣畅的缘故。同学们又在课外阅读《托尔斯泰》全文，或《三作家》全文，还可阅读，茨威格的《三大师》等，让学生走进伟大作者的内心世界。

总的来说三段式阅读教学，涵盖了课堂教学方面的全过程，这种教学模式，尽管多数语文教师还在应用，但老师并没有长期的坚持下去，学生自主阅读水平也没有多大的提升，因为学生还没有养成平时经常阅读书籍的习惯。因此，既便是一种成熟的教学方式，贵在长期得以发展，并在此基础上有新创，而为学生提高阅读能力，形成良好的读书习惯，以及在全社会形成终身学习型机制而奠定基础。

参考文献

[1] 王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值[J].教育研究，2015（05）.