《建筑初步》课程在共享资源平台上的建设研究

黄曦

摘 要 作为环境艺术设计的入门课程，《建筑初步》这门课不仅能让学生初步的了解建筑的发展历史，认识建筑的基本要素、风格，体会建筑之美，同时也可以培养对于建筑的兴趣，为后续的课程打下坚实的基础。传统《建筑初步》课程以讲授为主，穿插图片于其中，在资源共享平台的影响下，这种课程体系建设已经无法满足人们的学习需求和兴趣。因此，对共享资源平台下课程体系建设进行研究，有着十分重要的现实意义。

关键词 《建筑初步》 共享资源平台 建设研究

1课程资源共享平台的优势

课程资源共享平台的受众主要包括学校的教师和学生，一些感兴趣的网友可以参与其中，共享平台能将课程资源充分的利用，课程资源共享平台的主要特点包括：

1.1共享平台能提高教学效率

学生课下可通过学校的共享平台，再次对老师教授的内容进行复习，其它一些如PPT教学设计、试卷等教学资源，教师都可以上传到平台，学生可以进入平台根据需要进行学习，同时也可以借助留言和老师互动，学生不会因为课堂没听懂就草草了事，老师也不需要就常见问题进行反复讲解，从而减少了老师的教学工作量，整体提高教学效率。

1.2有利于教学质量评估

通过网络平台，学校可以对教师的课程进行评估，针对教师上课的实际情况，进行总体的评价，肯定教师的优点，指出教师的不足。授课教师随后可以登录平台查看教研员的点评，促进自己发扬优势、改进不足，平行课的任课教师也可以通过网络平台互相学习，有利于教师进行教学反思，这样的评估针对性更强，有利于提高教师的业务素质和教学能力。

2存在的问题

2.1内容更新难且慢

《建筑初步》课程的内容主要来自教科书，教科书版本更新较慢，课本中关于新建筑的内容涉及较少，与现代的建筑设计相比有一定程度的滞后。同时课程一旦上传，便无人管理，后期更新很少，互动从有问有答，到有问无答到无问无答，最后无人问津。

2.2内容多采用传统方式呈现，缺乏必要的辅助工具

课程内容大多采用教案、课件等形式，以文字、视频方式呈现。课程的教案、课件等多采用文字形式或网页形式呈现，课程也没有提供方便灵活的检索系统，这就导致学生学习时无法迅速准确地找到想要的知识，不利于学生的自主学习。

2.3内容建设缺乏标准化，不利于开放和共享

无论是《建筑初步》课程或者其他课程，建设时缺乏统一的标准和规范。例如传到网络课堂上的课程教学课件采用在线浏览的形式，有的则需要下载后才能够观看。有的课程教学视频使用rmvb格式，有的则使用flv格式，由于学生机所装播放器的不同，很可能导致视频无法播放。这些都不利于课程内容的开放和共享。

2.4课程的制作缺乏技术支持

大部分教师在将自己的课程放在网络平台上时，其备课的时间和工作量大大增加，一方面，网络课程资源开发除了传统教学设计外，还需要将其以文本、图像、音频、视频等形式转换到网上，不仅要花费更多的时间，还必须有熟练的信息技术来支撑，而许多教师普遍对新技术不熟悉，没有专业的指导更使得其事倍功半，导致对网络课程资源建设受阻。

3基于资源共享平台下课程体系的建设

整个《建筑初步》教学体系按照专业教学的顺序分为“理论基础模块”、“建筑表达模块”、“解读建筑模块”、“建筑认知模块”四部分。每个模块的教学内容既独立又相互关联，贯穿于整个的教学过程中，结合经典建筑作品的分析与相应的理论讲授，使学生逐渐认识建筑的功能与艺术，认识建筑的空间本质、建构本质以及建筑与环境的关系。

《建筑初步》资源共享课内容建设的目标就是要构建动态的立体个性化资源中心，即具有资源建设更新率高、资源形式立体化、资源互动化的学习平台。

3.1资源建设更新率高

《建筑初步》共享平台首先要建起课程平台的框架，将各个章节的内容提供到网页上，在教学和应用的过程中，不断挖掘课程里的新知识，包括学生的反馈，，让教师和学生成为课程内容的建设者和生产者，相对应的内容应该在共享平台上能反映出来。另外，随着设计行业的发展，专业前沿的相关知识应该有不同程度的更新。

3.2资源形式立体化

传统的学习，主要通过理论的讲解和相关练习组成，虽然能体现教学的内容，但理论与实践设计过程有一定程度的脱节，比如建筑赏析，不论是老师的讲解还是学生的作业，都显得孤立，对于学生来说，理解表面化，不能深入实际的解决专业中的问题。

在共享平台上，讲授的内容样式可以更加丰富，从文本形式的相关知识点的讲解，到相关建筑的视频资料到教师的教学录像以及以往学生的答疑录像片段，还可以通过实时的答疑与老师和同学进行交流。学生可以就教学的内容、作业的形式、延伸出的一系列话题进行探讨，同时，将课程内容以文本、图像、音频、动画、视频等多种形式全方位、立体化地呈现给学生，让课程内容真正成为学生触手可及的有用资源。要为学生提供丰富而有效的拓展性资源，例如辅导答疑系统、考试系统、学科知识检索系统等。另外也可与其它学校进行合作，在《建筑初步》的体系下，不同的学校学生是怎样学习的，反映出的作业水平如何，通过横向的比较，也能较好的提高教学效果。

3.3资源互动化

在认识实习、模型制作等实践教学中，学生看的多、做的多，但思考却往往落后于动手，不能将建筑空间感受、结构建造方式等有效的结合到设计构思中，不能形成正确的建筑逻辑思方式。

在共享平台上，可以专门开设专区，每个同学将自己的作业上传，包括照片、视频文件，无论老师学生，大家可以在课下通过浏览进行点评、讨论，既有助于学生形成自己的学习记录，也有助于相互間的交流。教师、学生和其他学习者既是课程内容资源的使用者，也是建设者，他们在教学和学习过程中形成的生成性资源，例如，教师针对疑难问题的答疑记录、学生考试后的评价、课程最后的作品等都可以纳入课程内容体系，充实课程的常规资源库和拓展资源库将教学过程中不断产生的过程性资源纳入课程内容体系。

4建设平台的措施

4.1优化课程改革

为了保证《建筑初步》这一学科课程设计的合理性、科学性，培养出符合时代标准需求的人才，必须从优化人才培养方案以及课程改革入手。 虽然至今各个院校对《建筑初步》的课程体系进行过很多探索和改革，课程教学内容存在较大差异，但就整体训练内容而言，主要有：基础理论学习、建筑体验、图纸表达训练、实例分析、建筑设计五个方面。学生在学习过程中对于输入和输出依然有教多的困惑。虽然练习较多，但为什么而做，如何应用于实际设计中去是学生疑惑的地方。在改革中，应该通过讲授和对作业的分析，帮助学生在作业的过程里理解课程训练的意义，形成对建筑的整体性认识，强化建筑的整体感受，从而促进学习积极性主动性。

4.2加强课件建设

教师作为教授课程的主体，影响着资源共享时代下该学科课程体系的建设水平。未来课程的共享平台建设将成为趋势，需要定期对老师组织开展培训活动以及学术研讨会、对于教材课件建设，需要按照由浅入深、由点到面的原则，同时充分利用多媒体教学手段以及互联网技术，制作课件或者录制教学视频，为资源共享型的课程体系建设打下基础。

本文基于《建筑初步》课程教改实践研究，简单介绍了课程资源共享平台的主要特点，同时着重对基于资源共享平台下课程体系的建设进行了研究，随着大数据时代的到来，资源共享成为社会主要发展趋势，从教学目标到教学方式都面临着巨大的挑战，需要教师持续不断的学习和充实，在建立共享平台的过程中，不断的完善课程内容，使其能满足时代发展的需要。