生物医学工程导论课程教学探索

摘 要 生物医学工程导论是高职高专医疗器械专业的一门专业基础课程，目前在教学中存在课程内容涉及知识范围广、辐射面大、理论教学为主学生参与度不高、学生团队意识薄弱、学生自主学习能力欠缺等多方面问题。在保证传授知识准确性、系统化并提高学生自身能力的前提下，本文提出了教学模块整合、医疗器械走入课堂、TBL或LBL+TBL双轨教学模式等建议。

关键词 生物医学工程导论 问题 课堂改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

生物医学工程导论课程在高职高专医疗器械专业中是一门专业基础课程，一般在第一学年开设，为之后的专业课学习奠定了一定基础；使学生对医疗器械专业与生物医学工程专业之间的关系更加清晰；对毕业后就业方向与职业发展有更加深入的认识。但由于生物医学工程导论课程中涉及机械、材料、医学、生物工程等多门学科内容，知识量大、理论性强等问题成为教学难题。

1课程开展中遇到的问题

1.1课程知识范围广

由于生物医学工程是一门交叉学科，其中涉及医学、生物工程、计算机、机械、材料等多门学科，而对于刚刚走入大学校门的新生来说知识涉及范围广，不易形成知识体系。而学生在小初高阶段已经习惯了传统的Lecture-Based Learning （LBL）教学模式，此种教学方法虽然一定程度上有利于系统化、连续性知识点的传授，但是在一定程度上阻碍了学生自主学习能力的提高。

1.2课程辐射性强

在该课程中我们选用科学出版社出版的《生物医学工程学概论》作为教学用书，全书包括前言、生物医学工程学简介、生物医学工程对医学发展的贡献、生物医学工程学科与教育、生物医学工程在医院的应用—临床工程、特种生物医学工程、生物医学工程研究前沿介绍等七大教学模块。课程内容辐射影像、检验、医院信息系统等多门课程，要求教师对此类课程能够准确把握。虽然该门课程为概论性课程，但是对教师的综合性素质要求较高。

1.3理论教学为主，学生参与度不高

该门课程以理论教学为主，总课时为32学时，共分八个教学模块，内容多、课时紧，因此有些内容需要学生能够课下进行预习及相关背景知识的准备；此外由于生物医学工程导论是概论性课程，在授课中会遇到很多专业术语，对于一些前沿技术学生也比较难以理解，导致学生在课堂上积极性不高、学习兴趣不浓。因此，有必要在传统讲授教学方法基础上进行一定的改进，从而提高教学质量及学生的学习兴趣。

1.4学生缺乏团队合作意识

班级内学生以95后为主，从小在家庭蜜罐中长大，在日常生活及学习中以自我为中心，缺乏团队合作意识，往往表现为不合群、集体活动中一意孤行等。而在現代社会，工作中特别注重团队精神，这对于工作能力的提高及公司的发展尤为重要。因此，大学期间除专业知识的学习还应注重团队精神的培养。

1.5学生自主学习能力欠缺

由于学生从小学到高中一直接受的是讲授式教学方法，整堂课以教师讲解为主，往往出现满堂灌现象，学生被动接受某些知识或理念，这与我们现在提倡的以学生为中心、将课堂返还学生等理念相背，而这种教学方法也导致了某些学生一遇到问题就寻求老师帮助的现象，使学生自主思考问题、解决问题、自主学习的能力弱化。

2课堂改革建议

2.1教学模块重整，使教学内容系统化

将生物医学工程导论中原有的8大教学模块进行重整，尽量使模块内内容统一化、模块间内容递进化，使之与学生已经形成的学习过程相统一。例如：第二章第四节开创医学成像时代与第四章第五节医学影像工程整合为一个内容模块，其中涉及医学成像时代开创、成像技术发展及成像技术介绍、医学影像系统等内容。要进行模块重整就要求教师对课程内容有整体的把握，并对模块间联系及递进关系能够进行合理调整。当然模块重整并不是一蹴而就的，需要在实践中不断调整，针对不同批次的学生也会有所差别。因此。教学模块重整和内容系统化将是一项首要而艰巨的任务。

2.2医疗器械走入课堂，提高学生学习兴趣

本课程中涉及到多种医疗器械的发明、发展及临床应用，简单的讲解或图片展示学生很难形成直观印象，如果能让简单的医疗器械实物走入课堂，一方面能够让学生亲眼看到、亲手摸到实物，从而使学生对该仪器有更深刻的印象，另一方面也在一定程度上调动了学生学习的积极性。例如：在心电图机描记术发明这一节我们可以将心电图机带入课堂，让学生亲眼看、亲手操作，与此同时教师可以向学生提出多个问题从而引入课程内容，比如心电图机有几根导联线，几个电极？该如何连接？让学生边做边思考，在思考中实践，从而达到理论与实践相结合的目的，与此同时也调动了学生学习的积极性。

2.3课堂以学生为中心

传统的教学模式以教师讲授为主，学生往往被动接受知识，从而形成满堂灌的课堂现象，这对于学生自身能力的培养有很多不利。为提高学生的自主学习能力、团队合作能力、思考问题解决问题的能力，教师需要把课堂返还给学生，让学生成为课堂的主人。基于以上考虑，在生物医学工程导论这门课中可以适当采用TBL教学模式或LBL+TBL双轨教学模式。在保证传授知识准确性、学生学习系统性的同时给学生一定时间来进行自主学习或团队讨论，从而使学生专业知识学习的同时自身能力得到一定的提升。

作者简介：郭超（1988-）女，生物医学工程工学硕士，讲师。浙江医药高等专科学校医疗器械学院教师。研究方向：生物医学工程。

参考文献

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