基于儿童视角的教育空间打造

周满意

荀子说：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”环境对人的影响是重大的，并且是潜移默化的。那么，我们怎样基于儿童视角来打造教育空间？

一、开发自然空间，促进身心一元发展

当下的城市儿童，长期远离自然环境，普遍缺乏对自然美的感受。为了让孩子更多地接触大自然，感受自然万物的神奇，我们一直尝试在布满水泥钢筋的城市里，开垦出一块散发着泥土芬芳的空间，尽可能利用自然界提供的泥土、石块、木头、植物，为孩子营造一个接触自然的活动环境。

案例：沁芳园诞生记

我校位于长沙市开福区万国城小区，学校教学楼后的一块空地就是属于开福区教育局美丽校园建设中的绿化改造工程。改造的根本原因是校园土质贫瘠，树木种植得凌乱且生长缓慢。

陶行知说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获。”如何让孩子在这一自然空间可触、可感、可创造？于是，经过开荒、换土、种树，一块空地变成了百果园。在植物配置上，教育局的绿化景观设计团为我们选择了四季特征明显的乔木和灌木，如枇杷、红枣、柚子、杨梅、紫藤等。多层次的绿化配置，做到了春夏赏花，秋观叶果，冬看枯枝。从花色、叶貌、果形上也满足学生对植物的需求，让学生在感受大自然的同时也提升了审美情趣……

在果园的中央有14畦空地。作为校长的我明白学校不需要整齐划一的绿草红花，不需要节约成本或追求美观的一次性花园，需要的是给孩子们享受播种、施肥、耕耘的体验过程，提供实践创新的平台。于是，学校把空间的建设与学校的育人目标和课程实施紧密联系起来。少先队开展了“给你一块地，你会怎么种？”花园招标活动，面向全校学生进行，41个班级，41支投标队伍。孩子们踊跃讨论，静心思考，用心设计，从种植理念到园地名称，从园地形状到种植品种，从团队分工到维护方案，他们在合作中交往，在设计中创新。招标会上，投标团队依次上台详细介绍招标方案，回答评委的提问。在公平、公开、公正的竞争中，14个种植团队脱颖而出。

晴朗之日，综合实践教师带领着14个团队开始了种植之旅。有的在园地里挖了一条条小沟，洒下了凤仙花种子；有的栽下了一排排绿绿的栀子花；还有的按照时令和季节种植了瓜果蔬菜……从此，花园成为了孩子们亲近土地、亲近自然的所在。他们观察植物的变化，记录花草的生长，写下发生的故事……如今，经过全校2000多名学生票选，花园诞生了自己的名字———“沁芳园”。“沁芳”寓意我校的学子们经过六年润泽，能“兰芷蕙心斯，杜若沁芳怡”。

陶行知说：“教育不是创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”沁芳园不仅是一个诗意的存在，承载着孩子们无尽的回忆，更重要的是沁芳园融入了科学、语文、综合实践、公民教育等课程，成为了孩子们的学习之地、实践之地，丰富着孩子们的人文精神，培养了孩子们的创造力，彰显着他们的设计感，时刻焕发着教育的光芒。

二、建设故事空间，记录儿童成长的足迹

“孩子们天生就喜欢故事，真实的校园故事因为平凡而有哲理，让教育变得有效而温馨。”于是，我们利用这些故事打造一些育人空间，既把学生中发生的故事记录分享，又让这些蕴涵着丰富意义的故事成为一种仪式，丰富孩子们的童年生活，让母校成为给予他们温情的地方。

案例：筑梦园

世界著名建筑师丹尼尔·里伯斯金说：“伟大的建筑群，一如伟大的文学作品，或如诗与音乐，都能说出灵魂深处精彩的故事。”其实，对于学校来说，每一个景观都可以是一个叙述故事的载体。在我们学校教学楼之间有一个普通的花坛。2013年，学校的16名学生与浏阳市白石小学的16名学生进行手拉手联谊活动，除了同吃、同住、同学习等常规活动外，他们还写下了活动感言，并一同在这个花坛里种下了自己的梦想。于是，我们在花坛里竖立了两块文化石，一块以《梦想盒坐上时光穿梭机》为题记录了孩子们种下梦想的故事，一块书写了“梦想飞翔”四个字。花坛成为了孩子们的“筑梦园”。

每年九月开学之际，一年级入学仪式上，我们会要求一年级学生说出自己小学六年的梦想，由班主任一一记录在案，存放在童年梦想盒中，让梦想成为了孩子们六年小学生活的前进动力。每年栀子花开的六月，六年级学生在毕业典礼上会开启自己一年级的梦想盒，并立下20年后的夢想。即便他们离开母校，但是留在母校的梦想还在。同时，我们把花坛设计成一个钥匙的形状，寓意学生通过小学六年的润泽，找到实现梦想的钥匙。

尽管，梦想园的花草普通，但它却因为这个故事而美丽，因为每年的仪式活动而永恒。

三、打造阅读空间，立足平视的儿童尺度

苏霍姆利斯基说：“一个学校可以在很多方面是不足的、简陋的，但是只要有了书，就是一所好学校了。”一所好的学校必定需要许多的阅读空间，并且需要立足儿童平视尺度的阅读空间。

案例：创意图书馆

一所新建学校怎样吸引孩子，让孩子们爱上它？开福区第一小学在学校成立之初想到了绘本。绘本以大胆的想象，精炼简洁的语言吸引着孩子们。如果孩子能够置身于绘本之中，让绘本阅读成为孩子课余之乐，那么，孩子的童年一定是高感性的。于是，学校决定打造一个创意图书馆。

学校组织老师们阅读绘本故事，开展读写绘课程，寻找绘本的特点，激发全体老师设计图书馆的灵感。经过全体老师的阅读、讨论、设计，学校的图书馆便有了孩子们喜欢的元素。首先在图案上，我们选择了森林与动物，门口是高大的古树，配上素色的树枝，犹如森林城堡。室内选择了夸张的卡通动物和绘本原著中的人物，连窗帘和门都与之呼应，仿佛置身于绘本世界之中。其次在色彩上，室外棕色与白色，搭配合理，形成一个空间感和设计感极强的场，室内的色彩比较大胆，鲜艳而不花哨，活泼而不杂乱。再次在结构上有区域划分，导读台、绘本馆、教师阅览室，其中绘本馆注重细节，书架、桌椅的高度，让学生伸手可取；地面与桌椅的材质柔软、生态，让学生坐着舒服；更重要的还要考虑其安全性，圆角的处理，以防学生磕碰摔伤。

除了绘本馆，学校走廊上还有绘本墙，一本薄薄的绘本被放大几倍地一页一页完整地、平整地张贴在外墙之上；楼道间还有阅读书吧，各种书籍和矮矮的凳子让孩子们随时可读。

无论是哪种阅读空间，我们都会降低，再降低，直至孩子们可以平视之处，放至孩子们伸手可以触摸之处。

校园空间是属于孩子的，正如我区教育局局长谭树茗先生所说：“校园建设见物也要见人，校园的建筑等物质文化要服务于课程、服务于活动，体现着学校的办学理念。要让孩子们在校园空间中创造与设计，感受与体验。”

（作者系长沙市开福区清水塘第三小学校长）