简单袁不简单

唯言

《于永正课堂教学实录》这本书买了好几年了。最初拿起来看过，没看几页就放下了，一直搁置。2017年，重新翻出来看，一开始也看得很慢，可没想到，看着看着，没几天就看完了。一口气看下来，心里产生了一种感觉，也许语文课并没有那么难。至少于永正老师的语文课看起来很简单，线条清晰、简洁，指向明确，干净利落，像成熟稳重男人的处事风格；教学技巧朴实，几乎就是围绕听说读写转。虽说语文就是围绕听说读写转，但不同的人处理起来高下立现。

在很多老师的印象中，赛课或公开课就是秀场，好看而不中用，考试起来啥都不会，似乎一节课无法兼顾精彩与扎实。于老师的课堂却证明鱼与熊掌可以兼得。

（一）字词教学扎实而深入

《爱如茉莉》第一课时，于老师首先还是老规矩———疏通字词。讲到“眸子”一词：“眸子”是什么意思？眼睛，学生回答。“眸”的本义是什么？于老师再问。是不是黑眼球？是不是瞳孔？学生猜对了。瞳孔也叫瞳仁，你知道是哪个“ren”吗？“仁”还可以写成哪个字？为什么人们又把“仁”字写成“人”字呢？于老师请两位女生走到讲台前，让她们对视，看看对方瞳孔里有什么。两个女生在对方的眼睛里看到自己。“因为瞳孔能照出人影来，所以人们又把它写作‘瞳人。”于老师说。经过这样一番询问和对视，我想孩子们对“瞳仁”“瞳人”两个词一辈子也不会忘吧。由“眸”到“瞳仁”，再到“瞳人”，字词教学瞬间就有了人文趣味，学生也许在心里感叹：文字多么奇妙。

“眸”字的教学还在继续。谁能用“眸”组词？凝眸远望、明眸皓齿、回眸一笑。“回眸一笑”出自哪里？诗中怎么写的？接着，于老师说，“回眸一笑百媚生”是形容杨贵妃的，所以这个词只能用在女孩子身上，不能用在男生身上，并请女生上台表演“回眸一笑”。

有释义，有运用，有体验，有表演，有拓展，有延伸，既富有情趣又具有深度。

值得学习的字词教学案例还有很多。比如《狐假虎威》中先通过表演理解“狐假虎威”的意思，再出示短文体会该词的运用，实现知识的迁移。比如《小稻秧脱险记》中学习16个生字，“（这个字）你是什么时候认识的？”“你在哪认识的？”通过找回忆的方式，加深对生字的印象，同时也暗示生活处处可学习，要关注生活，在生活中学习。

字词教学是于老师课堂中的重要一环，不经此一环，不读书。

一般，老师们往往习惯于课前板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是一个过场。于老师则不然，他在课堂上当着学生的面板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。如《高尔基和他的儿子》，“‘基的第3笔竖要长，‘他的第4笔竖要高，‘的左边要小，右边要大，整个儿字上宽下窄”。如《新型玻璃》，“注意‘玻的捺要有‘脚，写长一些，这样才显得有精神”。于老师不吝啬指导孩子书写的时间，他讲解、示范，孩子书空、练习，不疾不徐，按部就班。就这样慢慢地写，慢慢地练，日积月累，孩子们的书写怎会不好？

（二）以读代讲，简单有效

也许有不少老师认为，不讲解分析，学生就无从理解课文内容。于老师的课堂不这样，他以读代讲。读，是于老师最高明又最简单朴实的教学技巧。28则课例看下来，读似乎是于老师面对一切文本的杀手锏，一遍一遍，反反复复，当学生读得烂熟于心，教学就成功了一大半。

读，以疏通字词，以梳理文意，以钻研文本。比如《新型玻璃》第一课时，“请自由朗读课文，看看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种”，让学生带着问题整体读课文，边读边思边画，养成良好的读书习惯。“现在我还不急于让你们回答。我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅”，答案几乎可说是显而易见的，知道答案并不是目的，读才是终极指向。“到现在为止，我们整整读了35分钟的书。还记得我开始提的问题吗？”至此，课文读熟了，难点突破了，课文内容理解了。没有烦琐的分析，只有一读再读，这是对“读书百遍，其义自见”的生动诠释和运用。又如《杨氏之子》一课，于老师的教学分为三个步骤，前两步都是读———表情朗读，背诵课文；咬文嚼字，细读课文。前一个环节，以读梳理全文，想象、体会杨氏子和孔君平对话的情境、语气；后一环节，紧扣“甚聪慧”，抓住关键字词，品读文字背后表现的人物形象。反复朗读、钻研文本，学生得出了“懂礼、敬客、机敏”几个词。

读是于老师的一贯要求，但读并不是一成不变的。《再见了，亲人》第一课时中，于老师设计朗读的情境：“假如你是志愿军战士，你会怎样向这位朝鲜大娘道别？会以怎样的感情读志愿军说的话？”这就使学生产生代入感，想象道别的场景，设身处地地体会志愿军和朝鲜大娘的心情，从而读出情感。可见，要读出感情，首先须体会人物的情感，这不是技巧指导，也不是一句“有感情地朗读”的要求就能做到的。当然，这段朗读中，于老师多次插话指正学生的朗读。也许让学生完整读完，再逐一评价、指正、示范，会更好吧。虽然读错了个别地方，但是保持学生朗读的完整性、整体感，应该更有助于学生自品自悟，保证其思维的连贯。

（三）由读而写，自然推进

读和写，在语文教學中的重要性毋庸置疑。可是读和写如何结合？如何实现由读到写的自然推进？这是一个复杂的难题。在课堂中为读写结合而做的刻意而又蛮横的训练并不少见。由读而写，点的选取很重要。这个点必须因读而来，又深化读的感受和领悟；这个点必须让人有感要发，有话要说。于老师在读写结合上的训练自然而然，堪称经典。

比如《珍珠鸟》一课，第一课时抓住“真好”一词提挈全文，从作者冯骥才的角度看珍珠鸟，“真好”；第二课时则反其道而行之，从珍珠鸟的角度反观作者冯骥才：“如果你是文章中可爱的小珍珠鸟，你想对冯骥才说什么？”孩子们立刻变成珍珠鸟，转换视角，表达对冯骥才照顾周到、爱护有加的感谢。这样的读写结合思路令人耳目一新，孩子们的阅读理解、语言表达能力得到锻炼自不必说，轻轻松松就领悟了文章末尾的主题升华，“信赖，往往能创造出美好的境界”，语文学科的人文性与工具性完美结合。由读而写，以写促读，自然而然。

类似这样转换视角而焕然一新的读写结合思路在《新型玻璃》中也有表现：“现在你们都是新型玻璃了，请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。”这不仅增强了训练的趣味性，而且帮助学生深入学习课文，把握各新型玻璃的特性，同时锻炼学生的语言表达能力。

值得学习的读写结合案例还有很多。比如《倔强的小红军》第二课时，“陈赓打了自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？请你们展开想象，写下来好吗？”既培养学生的想象力，又为想象确定了基点，想象必须以文中的故事为基础，必须延续课文的情感，不是没来由、随意的胡思乱想。比如《杨氏之子》，“通过自己的想象，把课文写得丰满一些”，鼓励学生在把握课文的基础上合情合理地想象。

看于永正老师的语文课，让人觉得语文教学并没有那么难，而是简简单单的，读一读，写一写。所谓大道至简就是这样吧。但要达到这种境界，绝不简单。