教师培训的根基在课堂

谭念君

2012年，湘潭市雨湖区风车坪学校独立申报小学数学国培项目。作为全国第一家申办国培项目的小学，学校当时毫无经验，听说作为区小学数学教研员的我参加过2011年天津师范大学主办的全国小学数学骨干教师培训班的学习，于是力邀我参与项目申报、课程设置和操作流程的全程指导。我以在天津师大参加国培的学员感受作为经验，站在受培学员的角度，設身处地地和学校项目负责人一起进行规划，并且在培训班期间总结和提炼了自己多年教育教学的经验和体会，讲授了3个专题的课。最后该项目在当年度省国培项目考评中，排名全省第一，省国培办对此次培训班所聘请的国内、省内知名专家的授课情况，向全体学员进行不记名问卷调查，我主讲的三门课程受欢迎程度排名第一。从此，我便开启了应邀在省内外各级各类教师培训项目做现场课教学和专题讲座的旅程。

回头看看五年多来进行教师培训深深浅浅的足迹，我深有感触。

如今的一些教师培训，往往热衷于借鉴企业培训的模式，采用纷繁多变的各种活动，场面活跃，热闹非凡，学员满腔热情，甚至亢奋，但培训过后，热情褪去，所剩无几。这种形式大于内容的培训是不太适合教师这个特定行业的。

咱们先举个实际的案例。“以学定教”“基于学生的现实起点教学”这些专家们总是挂在嘴边的话，老师们听完之后都在自己的教学实践中努力践行。可实际到课堂是怎么回事呢？

小学数学教学面积单位“平方千米”，有一个素材：梵蒂冈的国土面积是0.44平方千米。怎样让学生了解这个0.44平方千米的国家究竟有多小，不同的老师有不同的教法。

有老师以足球场为参照，因为他认为足球场是孩子们最熟悉的场所。标准足球场的尺寸是68米×105米，面积7140平方米，也就是0.00714平方千米，0.44平方千米差不多有62个足球场那么大。在小学生眼里，一个足球场就已经很大了，62个足球场，想象一下，那应该是很大很大的一片天地啊……

有老师以学校为参照，你看我们学校校园面积约0.03平方千米，梵蒂冈的国土面积只有15个我们学校这么大。孩子们就会想，上次表弟来我们家，我带他参观学校，他还羡慕我们学校好漂亮、好大哦。15个学校这么大，那该是多么广袤的场所。

有老师以学生所在的乡为例。我们全乡有138平方千米，梵蒂冈这个国家比我们一个乡小多了。孩子们一片茫然：我们乡到底有多大？

有老师这么教：0.44平方千米如果看作一个正方形，其边长不到0.7千米。骑自行车每分钟的速度大约250米，也就是说骑自行车横着走3分钟就可以冲出国界，竖着走3分钟也可以冲出国界，你看这个国家多小啊！

同样的教学内容，同样基于学生的知识经验，因为选取的参照物不同，教学的效果就大相径庭。如何基于学生的知识经验开展教学让学生透彻理解知识，是不是个“专业知识+教学方法”的技术活？

再比方说“面向全体”，老师们都认同这一理念，但放眼望去，课堂上老师教的还是积极举手的学生，面向的还是已经学会的学生，多数学生仍然只是学习的观众和陪客。究竟怎样做才能真正实现面向全体？新授环节怎样提问，才能让每个孩子积极参与其中？练习环节怎么设计，才能让成绩差的学生达到合格，让学有余力的孩子充满激情？“面向全体”与“不同的人得到不同的发展”如何才能实现一体化？这是不是也是个“专业知识+教学方法”的技术活？

是骡子是马，拉出来遛遛。是不是好老师，课堂上见分晓。教师的成长在课堂，再先进的理念、再漂亮的口号，如果不落实在课堂上，那都是镜中花、水中月，那都是空话、套话、废话。

“师者，所以传道授业解惑也。”传道也好，授业也好，解惑也罢，通通都是技术活，都必须以深厚的专业知识功底为基础，以恰当的教学方法为前提，过去是这样，现在是这样，将来更是如此。传道授业解惑的能力和方法不是高喊口号、人人激情就可以得到提高的，必须安安静静地坐下来，一个环节一个细节地研磨，反复比较，仔细权衡。做课、研课、磨课，其中的做、研、磨，就是教师培训、教师成长的重要途径。

课堂是学校教育的主阵地，课堂是教师成长的舞台，也是塑造学生精彩人生的战场。教师培训必须深深植根于课堂教学这块肥沃的土地，必须去掉花哨的举措，远离狂热的浮躁，冷静地聚焦一线教师教育教学的真问题，将培训与教研融为一体，让一线老师近距离观摩真实有效的课堂，探讨课堂教学中最有价值的现象，提出教育教学中的疑难，引发老师们对这些问题的深度思考，从而找到解决同一类问题的方法和最佳策略。只有这样，教师培训才不会悬在半空中，找不到支点；只有这样，教师培训才能有的放矢，为一线教师排忧解难；只有这样，老师们才会发自内心地爱上培训，因为参加培训的收获让他们实现了专业的提升，从而能够轻松面对职场困境，让他们的职业人生甘甜、欢畅。

（作者单位：湘潭市雨湖区教育研究培训中心）