英语学科核心素养下深层阅读教学策略研究

彭茹

阅读能力是学生综合语言运用能力中必不可少的一部分。阅读教学是教师帮助学生积累语言知识，提高阅读技能，形成阅读策略，促进阅读能力发展的过程。合理巧妙的教学设计，能够引导学生进行积极的意义建构；科学有效的阅读策略，能够帮助学生通过完成不同的阅读任务，掌握文本所传达的语言知识，总结语言结构的规律，养成用英语思考的习惯，实现理解课文、获取并处理信息的目的。

英语学科核心素养的提出，为英语阅读教学指明了方向，为教学研究提供了广阔的空间。在核心素养理论体系下，阅读课的教学要更新理念，关注学生的学习过程，引导从浅层阅读走向深层阅读。

一、核心素养教育理论体系下教师阅读课设计的新理念

1.教师的教学思想要关注文本的育人价值。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。在英语教学中要融育人目标于教学内容与教学过程之中。结合文本挖掘语篇主题语意，抓住一切契机，从导入、读前活动、读中问题的引領、读后的拓展与提升等对学生进行情感和价值观的教育。

2.教师的教学行为要关注学生思维品质与文化品格的形成和发展。教师对阅读课的设计要重视对学生思维能力的培养，充分创设语境，关注语篇意义，引导学生形成英语思维模式，努力提升学生的思维品质。教学设计要充分情境化，形成问题链，关注知识的综合性、实践性和关联性。教师的教学设计要着力引导学生从表层学习走向深度学习。

二、英语学科核心素养下阅读课教学设计的新策略

（一）Pre-reading部分的有效策略

阅读材料失去了情境、问题的引领、系列化的活动、阅读方法和策略的实践，就成了词汇的积累，失去了阅读的意义。问题和情境的设计对于一节阅读课的导入和Pre-reading部分尤为重要。

以Go for it 教材八年级第三单元为例，该单元的语言目标：谈论人的个性特征，并且进行比较。怎么谈论personal traits，应用表示特征的形容词，同时可以从外貌（appearance）及性格（personality）两个方面进行描述。该节阅读课以交友的话题为线索，展开好友标准的讨论与朋友之间的对比。教师应在英语学科核心素养下关注、促进学生创新思维能力的发展，引导学生学会观察、比较、分析、归纳、评价、创新等思维方式，增强其思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。

基于英语学科核心素养的阅读课的导入应遵循设置浅层感知阅读的语言内容，激发学生的阅读兴趣，启发学生的多元化及辩证性思维、问题意识下的发散及关联的批判性思维等原则。

基于以上的分析，阅读课的Pre-reading部分可以尝试以下做法：

活动一：欣赏英文歌曲。其设计可以归结为浅层感知阅读文本内容的活动，通过听英文歌曲、看英文歌词，学生感知本节阅读文本与英文歌曲内容有关，也可以从歌词中获取情感的共鸣。

活动二：图片及游戏导入。此活动的设计能够引发学生的深入思考和发散性思维。当然，教师选择的图片应该能促使学生的英语口语和情境深度融合并且源于学生生活、引发学生思考，使文本内容与学生建立起关系。这种引发学生思考和发散性思维的导入方式，能激发学生的阅读兴趣。

活动三：问题引领的读前活动。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。八年级上 Unit 3 Im more outgoing than my sister主要内容是形容词比较级的学习和运用。阅读课文本身的内容不易激发学生的阅读兴趣。在阅读中如果一味强调阅读的学习功能而忽视为获得乐趣而阅读的这种功能，学生就不会喜欢阅读。一旦文本本身的内容与学生自己有关系，其兴趣就会大大提升。

教师可以尝试提出系列问题：①Who is your friend？ ②What is your friend like？ ③What can he/she do？ 贴近学生生活的问题使学生感兴趣且有话可谈。学生在实践性学习过程中完成了从导入到读前的课堂活动，系列化的问题关联了单元语言知识：形容词、副词及比较级。复习了单元的Grammar Focus，为阅读与写作中正确的语言输出做好充分的准备工作。

此外，教师还可以设计猜谜活动，激发学生的思维想象力；运用“头脑风暴”，扩大学生的词汇量；让学生课前用英语讲故事；尝试进行与文本主题有关的三分钟小演讲等等。

（二）While-reading部分的有效策略

While-reading部分是一节阅读课的核心，阅读活动设计的层面、阅读策略的有效运用决定了一节阅读课的深度。核心素养下的学习提倡从表层学习走向深度学习。那么，英语阅读课怎样真正从表层学习走向深度学习？从表层的阅读走向深层的阅读？根据阅读材料的不同，教师要设计不同的教学活动，指导学生完成不同层次的阅读和关注学生思维能力的培养。①表层的阅读，即学生直接从文本中找到答案，事实性的内容。②深层的阅读，注重analyzing-evaluating- creating的过程。设计further problems和评价性、创新性的活动，让学生不仅有自己的看法，还对作者所表达的内容进行评价，从而培养学生的批判性思维能力。除了教师指导和设计活动要站位在不同的层面，阅读策略的选择和培养也至关重要。

教师可以选择泛读与表层阅读相结合的方法，采用泛读（Extensive reading）教学策略，指导学生运用略读（Skimming）的阅读方法，即对于一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。设计如下问题：Whats the writers idea in the passage？ 指导学生进行查读（Scanning），即在浏览全文的基础上进行查读，以回答个别细节问题。利用材料提供的信息，根据问题或活动的要求来迅速查找某一具体事实或特定的信息。以问题为主线设计表层理解系列问题的做法，突出了学法指导和阅读策略的有效选择，为表层阅读走向深层阅读、养成良好的阅读习惯奠定了基础。

核心素养下英语的阅读课应该最终实现从表层阅读走向深层阅读的设计思想决定了教师要选择泛读与精读（Intensive reading）相结合的做法。对于选择进行精读的材料的阅读，不仅要理解全文的意义，还要弄清重点词汇、篇章结构、逻辑关系等。结合understanding-applying-analyzing-evaluating-creating的设计思想，改变脱離语境的知识学习，将单元知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。

教师可以尝试结合key words来生成本单元知识应用的语用，而后设计填入恰当的逻辑关系词的任务，结合逻辑性、层次性的表现进行指导，促进学生形成有效的英语语言思维模式：由词到一定语意的词汇表达，再到句子、段落，最终形成结构合理、逻辑及层次关系得以体现的篇章。从而实现学生学习能力的内化和提升，走向深层阅读，并为Post-reading部分做好充分的准备，也为学生评价性理解和批判性思维的训练提供了平台。

（三）Post-reading部分的有效策略

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

在阅读课的教学中，对于文本的充分研读和语篇主题意义的深入挖掘决定了Post-reading设计的高度。基于对语篇的理解，教师可以设计提升学生思想、开阔学生视野、培养学生评价性思维的开放性的教学活动，充分关注对学生思维品质的培养。

教师基于阅读文本的语篇意义，可以完成从词、短语到句子的拓展，要本着使学生的创造性思维和批判性思维能力得到充分发展和训练的原则来进行适度的拓展。建议尝试以下教学活动：①表格比较：根据人物、空间或时间顺序对信息进行分类、对比和归纳。②写作提升：续写结尾、写出对文章的评论。③思维导图的绘制：结合文本内容，理清思维脉络，绘制思维导图。④小组汇报：复述文本、角色扮演、评价其他组的表现。在Post-reading部分，开放性、评价性、创新性的展示与交流活动的设计，是英语学科核心素养下学生思维品质训练、培养和提升的有效策略。

总之，基于英语学科核心素养下的英语阅读教学，要通过不同层次的活动和任务，体现阅读教学的过程性。教师不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言知识的学习，要把握好阅读技能培养和语言学习的关系。在注重深层阅读的基础上，融入思维的训练，通过培养学生的阅读策略和技能，提升学生的拓展性和实践性的语言训练和运用能力，使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程，实现知识技能、学习策略和情感态度等素养的综合发展。