让时光，见证这样一种可能

谢美玲

我轻轻踏过树影，把自己抛在草地上，残阳如血。

我抬起头，望见她的身影，奔过去，想抓住她，她的背影却碎在我手上……

我停止奔跑，缓缓拾起地上的一块石头，抛向河面。

河里的楼房碎了，霓虹灯碎了，泛起层层涟漪……

有一颗星星格外亮，就在我正上方，她在静静地看着我。

我起身，她追随；我驻足，她凝望。

那会是她吗？会的，一定是。她在笑，我也跟着笑，不禁，我笑出了泪。

初看，你或许会以为这是从哪里摘录的诗人诗作，但它的作者并不是诗人，而是一个有着诗人梦想的五年级孩子赖雨铃。这是她在课前预学《让心灵去倾听》这篇课文时完成的一项预学作业———自读印象。

一、什么是自读印象

孩子们在学习一篇新课文之前，通过自读课文，形成个性化的自读感受，它可以是内容印象、情感印象、主题思想印象，也可以是生活联想、想象续创、心情随感，等等。

事实上，这一“特殊作业”在四年级时就开始了。最初，我只敢“偷偷地”在自己的试验田里进行。一种声音警告我，在未进行讲解前，让孩子们自主进行这样的尝试，无疑是“极不讲套路”的做法。另一种声音激励我，放手，绝不是一味的放纵。在知识圈里，如若紧牵孩子的手，或者让学生习惯老师的讲解，这样学出来的、教出来的孩子，在求学路上能自信、大胆地走多远、走多顺？达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力必须在教学中改进教法，指导学法。

二、自读印象的历练过程

一开始，大部分孩子有些茫然，不知所措，多半倾向于内容的概括，有的借助《词句手册》，甚至买来《教材解析》进行摘抄、拼凑。没有批评他们，没有指责他们，我想到的是他们的难处。拔苗助长，一蹴而就，哪能成？但是，过多的指导，也不行，孩子们易受约束，而变得“一文一感”了。于是，我不放过任何一次奖励、鼓励的机会。只要发现哪个孩子在当天的自读印象中有灵动的个性化的表达，哪怕是一个词、一句话，我都视为珍宝，高高地捧起，放肆表扬。渐渐地，我发现，每个受表扬的孩子，听到读自己的自读印象时，腰杆挺得特别直，眼眸子里有藏不住的喜悦之光；渐渐地，我发现，“抄来的公式化的”理论套话少了，没了，值得我圈画的词语、画波浪线的句子多起来了；渐渐地，我发现，孩子们自读印象的选择角度越来越丰富，越来越有个性了，他们或联想生活，或想象情节，或直抒胸臆，或抒情感慨，或议论生发……于是，相应的评价手段也在发生阶梯性变化，由常态的佳作范读，到一星、二星甚至钻石星级评价，最后到全期的累积收藏、兑换赠书。飞鸟划过天空，总会留下可供触摸的痕迹。三年下来，孩子们的阅读理解能力增强了，语言表达能力增强了，写作兴趣与自信心提高了，创新思维能力也提升了，写自读印象成了孩子们最喜欢、最自豪的预习作业。

1.解读创设意图。

◎怎么看“孩子们根本做不到”这一怀疑论？

一开始听说这样一项作业，备课组的一些老师的反应是：这怎么可能？一般学完了课文，让孩子写读后感都很困难，还没学，能写出什么东西来？

如果不相信孩子从小就会走路，永远抱着，他就永远不会自己走。试问，孩子上网是哪个老师教会的？事实上，你说他行，他就能行。相信孩子，相信岁月。奇迹之所以为奇，也许是因为愿意走这条路的人太少了。

◎怎么看待“孩子本来就会了，还用老师教吗”这一批判论？

事实上，当孩子们捧着用心完成的自读印象聚焦到课堂里，课堂就真正成为他们的了。他们有了自由言论的空间，他们擦出思维碰撞的火花，他们从聆听中学会了认同，学会了思辨，学会了借鉴，学会了吸收，学会了超越。每个孩子的思维被激活了，话语被点燃了，再回文品读，落实“知识与技能”目标就水到渠成了。老师只需稍加引导和帮助，精彩便一浪接一浪，阅读思维的梯度空间便悄然搭建，“说教式”的师控课堂被打破了，课堂就是那一汪活的池水。学生们即使会了，也需要老师提供展示的平台和提升的空间。

◎怎么看“十指難齐”这一现实论？

不是每个孩子的自读印象都优秀，再坚持再指导再鼓励，依然有少数孩子只能停留在内容的概括或浅显的理解表达上，但并不能因此而否定全局。以中指的高度去舒展孩子们学习的空间，才能实现每一个手指的拔节。一个班的孩子，就是一棵会开花的树上的一朵朵花，有的会早早在枝头绽放，有的羞答答藏在绿意间，还有的含苞待放，我们需要做的唯有静听每一朵花开的声音。一个班就是一片星空，有的明星般闪亮耀眼，有的稍稍黯淡，也在极力地展现光芒。即便极少数个别的，他还成不了一颗星，那也给了他一次仰望星空的机会不是？

2.呈现创作样式。

◎想象创写类。

《松鼠》自读印象

张蕊

一只松鼠来到了我们家做客。

它大摇大摆地走了进来，屁股一扭一扭的，降落伞一样的大尾巴随节奏摇摆。

它的眼睛左望望，右瞟瞟。它用贼一样的眼睛四处打量着，之后以飞一般的速度顺着椅子爬上来，就像爬树干一样。它围绕着一颗松果转了起来，用尖爪子迅速碰一下那颗松果，又迅速收回来。绕了几圈后，它义无反顾抱起松果一跳，像蜘蛛侠似的“飞”了下来。

它抚摸着那颗松果，就像抚摸自己的孩子一样，用脸蹭蹭，欢天喜地又转了几圈，像在举行一个仪式一样。

找到了自己心爱的东西，它心满意足，也算没白来。于是，它顺着我的裤子、衣服，爬到我脖子旁，用脸蹭蹭我，表达感谢。

它刷一下，又滑了下，又像来一样大摇大摆离开了。

张蕊想象着文中那只可爱的小松鼠也来到自己的家，那“一扭一扭”的小屁股，那“降落伞”般的大尾巴，着实可爱吧？这样精彩细腻的描写，一只鬼精灵般的小松鼠已跃然纸上了！可见，自主阅读时，可爱的松鼠已深深地印在她的心间，小作者细腻的笔触也已悄然影响了她。

◎主题自悟类。

《我的舞台》自读印象

李雯倩

小霜霜的话像涓涓细流，注入我的心田。那思潮起伏的感觉，使我久久不能平静下来。

第七段那時的我是很艰辛的。俗话说：“台上一分钟，台下十年工。”作者的成功除了家庭的熏陶之外，更多的是作者坚持不懈的努力换来的。这篇文章，让我认识了一个全新的，具有非凡的勇气和毅力的吴霜。

在我们生活中，一些人的不成功往往因为缺少非凡的勇气和毅力。读了这篇课文，我知道了一个公式———成功=勇气+毅力。

其实成功是没有捷径的，必须付出艰苦的劳动换来成功。古人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”我们每个人都应该用勤奋弥补笨拙，用汗水浇开那绚丽的花朵！

艺术离我们并不遥远，艺术就在我们身边。无论音乐、美术还是其他艺术形式，都有感动人心的力量。它可以是一首歌、一幅画，也可以是一件不起眼的工艺品。有艺术的地方就有美。

小霜霜将带你走进艺术的百花园，感受艺术的魅力，受到美的熏陶。

李雯倩是一个斯文懂事的女孩，在自读《我的舞台》后，不仅读懂了“我”的经历，更读懂了经历背后的人生哲理“台上一分钟，台下十年功”。她完全能自悟“成功是没有捷径的”。事实证明，不是每一篇文章都是课堂讲透后，孩子才能读懂。她甚至能受到艺术、受到美的熏陶。“艺术离我们并不遥远，艺术就在我们身边。”这一点我们不得不承认，孩子的思维是发散的，只要我们不给予太多的约束，这道自由的思维之光就能闪现。

◎纵情感慨类。

《草虫的村落》自读印象

陈文之屹

郭先生在宁静的自然天地一角里，风吹草动木不摇，却看着热闹无比的一片小天地，是说这世界静谧，那世界繁华？

问题不重要，重要的是此时的他在我眼中，已经成了一只昆虫，是天空的蜻蜓，目光温柔地追随着那只迷失在树林里的甲虫游侠———他融入了这宁静又热闹的天地，聆听着奏鸣的沙沙声，打量着村庄的每一条小巷。

两丛野灌的果实都被阳光烤得熟透了，作者为什么还痴望着小小的村庄？因为他沉醉了吗？因为他沉醉了吧！

直到这一笔落下，心却依然在书上，在文中，在小小的村庄中，无法自拔。

陈文之屹是一个思维活跃的孩子，总会不走寻常路，总有与众不同的词蹦出来，总有不同寻常的感慨冒出来。也许初读起来会有一种“无厘头”之感，但这又何妨呢？我们需要呵护这种“特别”。极其宝贵的“特别”，兴许就能捧出一个文思特别的“作家”了！

◎内容提炼类。

《老人与海鸥》自读印象

周镇元

十几年了，眼前的风景依然如旧。那位老人仍然在喂食，仍然在撮着嘴向天空呼唤……

那抑扬顿挫的呼唤声，在海鸥耳中就像音乐一样，是那么的动听。它们紧紧地绕着老人，像众星拱月一般。没错，在海鸥心中，老人如同它们的月亮，它们与老人的关系亲密无间，如同至交。

好景不长，老人去世了。但是，海鸥们依然守护着老人，这人与鸥之间的界限被抹去了，才能创造出高境界啊！

这样的“内容提炼”，不拘泥于传统的时间、地点、人物，不拘泥于事件的起因、经过、结果。读来是不是别有一番味道？有情境，有内容，有感慨，血肉丰满，才思涌动，颇是喜欢啦！

三、孩子们怎么看待自己的自读印象

孩子的心声是最真实的，最有说服力的。

自读印象，就是自觉预习课文后，写下自己的阅读感受。如果谈的不是自己的感受和理解，那么宁可不写！自读印象是真真切切的，不能有半点儿虚假。自读印象带来的快乐是无限的，想象的空间是无限的，发展的空间是无限的，把它视为珍宝的人，会看得更远，飞得更高。———文雅萱

创新，造就了无数的成功，而写自读印象，无疑是一个创新之举。在思索中摸索出决窍，在印象中写出感悟，我的语文学习效率自然提高了不少。我是非常喜欢写自读印象的，妈妈也说，写自读印象让我的作文写得愈发细腻。———何妍

自读印象，玩的可不是“嘴”上功夫，凭的是真正的“实力”哦！只要我们喜欢，这特别的作业或许就是另一种更高的境界了吧？———徐诗扬

从创设的撰写自读印象这一高学段自主学习形式来看，对自主学习的要求定向也好，对自主学习的形式设计也罢，给了我一些真实可感的收获，那就是教师在观念上若敢于放手、巧于放手的尺度大一点，孩子自主成长的空间就会宽一些。我曾在一本杂志上摘录了这一段话，深受启迪：学生自己学会的“会”，与教师教会的“会”，是两种不同性质的“会”，也是两种不同水平的“会”。让时光，见证这样一种可能：孩子的“会”，是握“渔”而非“鱼”的“会”，那样的“会”，才是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的“会”！

（作者单位：长沙市天心区青园小学）