河北省小学科技教师专业素养现状与对策探析

刘小丽

（邢台学院，河北邢台 054001）

小学作为科技教育的基础，其科技教师专业素养是影响小学生科技素养的关键因素。本文侧重从专业精神、专业知识、专业教学能力、专业研究能力、专业满意度等方面反映小学科技教师的专业素养。研究中，选取石家庄、唐山、邢台、沧州、邯郸、保定、衡水、廊坊等八个地市的小学科技教师、学校领导为调研对象。结合调研结果，为河北省小学科技教师专业素养的提升完善提出建议与对策。

一、河北省小学科技教师专业素养现状

围绕小学科技教育师资专业素养的五个方面，本文从小学科技教师的性别、教龄、学历、专兼职、地域等方面对小学科技教师专业素养进行了检验分析。

（一） 教师专业素养的性别差异检验

由表1可知，河北省小学男、女科技教师在

表1 小学科技教师专业素养的性别差异检验

专业精神、专业知识、专业教学能力、专业研究能力、专业满意度方面均存在显著差异。整体上看，女教师在专业精神上要优于男性教师，而在专业知识、专业教学能力、专业研究能力、专业满意度上，则男教师要略优于女教师。但男教师在各维度标准差均高于女教师，说明男教师个体间差异要大于女教师。

（二）教师专业素养的教龄差异检验

小学科技教师专业素养的教龄差异检验表明：小学科技教师仅在专业教学能力和专业满意度维度上存在显著差异，而在专业知识、专业精神和专业研究能力上差异均未达到显著水平。

表2 小学科技教师专业素养的教龄差异F检验

（三） 教师专业素养的学历差异检验

表3统计结果显示：学历层次不同，小学科技教师在专业教学能力、专业研究能力和专业满意度这三个方面存在显著性差异；事后检验结果表明在专业教学能力维度上本科层次教师要显著高于中专及以下学历教师。

表3 小学科技教师专业素养的学历差异检验

（四） 教师专业素养的专兼职差异检验

根据表4检验结果可知：小学专兼职科技教师在专业精神、专业知识、专业教学能力、专业研究能力、专业满意度这五个方面均在0.001水平上达到了显著性的差异，即说明是否专职能够影响到小学科技教师的专业精神、专业知识、专业教学能力、专业研究能力及专业满意度。

（五） 教师专业素养的地域差异检验

表4 小学科技教师专业素养的专兼职差异检验

表5 小学科技教师专业素养的地域差异检验

由表5可知：在地域维度上，小学科技教师在专业精神、专业知识、专业教学能力、专业研究能力、专业满意度五个方面均存在显著性差异。事后检验结果表明：在专业精神维度上，市区教师要显著高于县城教师，市区教师要显著高于农村教师。在专业知识维度上，市区教师要显著高于县城及农村教师。在专业教学能力方面，市区教师也显著高于县城和农村教师。

以上统计结果表明性别、教龄、学历、专兼职、地域等都是影响小学科技教育师资专业素养的重要因素。

二、提高小学科技教师专业素养的对策

（一）合理配置师资，推动优质师资合理流动

调研结果显示，地域是导致河北省小学科技教师专业素养差异的重要因素。由此可见，河北省小学科技教育师资还存在地域发展的不均衡。为此，河北省各级政府应提供制度、政策、经费等保证，进一步推进城乡教育一体化发展，特别要科学规划并合理分配科技教师。另一方面，提供城乡小学科技教师双向流动、交流的机会与平台，消除小学科技教师在城乡层面的差异。

（二）完善科技教师选聘制度，把好入门质量关

首先，改变以往过多行政任命的方式，采取公平竞争、竞聘上岗形式，多层次、多渠道选拔科技教师，使科技教师队伍来源多元化。其次，提高小学科技教师聘用标准，提高学历与质量要求，严把教师入门关，确保高素质人才进入教师队伍。再次，采用"帮扶带"等多种形式开展入职教育，确保新入职的科技教师快速提升专业素养。

（三）优化小学科技教师队伍结构

小学科技教师专业素养要提升，也需要不断调整科技教师队伍结构，为其发展提供内生动力。为此，第一，建立一支年龄梯队合理的师资队伍，吸纳各年龄段教师加入科技教育行列，并促进各年龄段科技教师的交流与合作。第二，配备专职教师开展科技教育活动，降低兼职教师在小学科技教师队伍的比重，进而改变以往学科教师兼任科技教师的现状，减少教师的教学压力，避免精力分散，也进一步确保科技教师素养的提高。第三，进一步调整小学科技教师的性别结构，提供更多优惠政策，吸引男教师加入其中。

（四）抓好在职培训，提高继续教育质量

终身学习是师德重要内容，也是教师专业化发展的必由之路。为此，小学科技教师应积极开展教学反思，通过多种途径进行终身学习，不断从专业思想、专业意识、专业知识、专业能力等方面寻求发展，进而提升自身专业化水平。此外，学校也应引导科技教师正确认识在职培训进修的重要性，通过校本培训等多种形式，为科技教师接受继续教育提供机会与平台，确保培训的针对性和实效性。

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