现代魅力教师的四项修炼

■康万栋

魅力教师是指具有教育魅力的教师，亦即对学生具有吸引力、感染力和影响力的教师。教育魅力一般包括形象魅力、情感魅力、学识魅力、才干魅力和人格魅力。教师教育魅力不是神秘之物，也不是与生俱来的。经过长期的修养和锻炼，每一位教师都可以成为魅力教师。从那些极具魅力的优秀教师身上，我们可以寻找到一些修炼的路径。

一、读书：厚植魅力教师的文化底蕴

教育是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂的事业。教师只有拥有高尚的心灵和丰富的精神世界，才能深刻地感染和影响学生。决定一个教师品位和境界的是他的内涵，而影响一个教师内涵的则是他阅读的数量和质量。如果一个教师不能广泛阅读，倾心学习，不能尽量多地汲取人类所积淀下来的丰富的精神成果，怎么会在学生心目中具有恒久不衰的教育魅力呢？正因为如此，教师首先应该是读书人。

读书不仅可以丰富教师的学养，厚植教师的文化底蕴，还可以提升教师的教育理想和信念，学习先进教育理念，借鉴教育经验，掌握教育技巧。正如苏霍姆林斯基所说：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就失去意义了。”许许多多具有教育魅力的现代教师，他们的成长经历都告诉我们，读书学习是魅力教师成长的必由之路。荣获首届“全国教书育人楷模”称号的于漪老师，为什么深受学生爱戴、深受同行敬仰？答案可能是多方面的，但不断学习、不断提高自己的学识境界肯定是所有答案中最重要的一个。她从自己几十年教育实践的深切体会中，总结出了“重要理论反复学，紧扣一点深入学，拓开视野广泛学”的读书学习之道。如今，她已耄耋高龄，仍然勤读不辍，凡是学术届有些影响的著作都逃不出她的视野。李泽厚的新书《中国哲学如何登场？》一面市，就出现在于漪老师的书案上了，并且书中凡是重要的观点和有启发的语句，都留下了她圈画点评的痕迹。

读书学习是现代教师提升教育魅力的重要途径。要想成为魅力教师，首先要立志于读书学习，把读书作为生命姿态和生活方式，养成终身读书学习的习惯。其次要会读书，把广博的读书学习与精专的读书学习相结合，把读书学习与教育实践相结合，把读书学习与交流分享相结合，站在文化的高度不断丰富自己的文化底蕴。

二、实践：魅力教师成长的沃土

教师教育魅力的修养与锻炼，无论是教育经验的积累还是教学主张的形成，无论是学术魅力还是人格魅力，归根结底都要立足于教育教学实践。教育教学实践是教师汲取养料、培育人格、积累学识、发展能力、掌握“绝活”、形成教育实践智慧的土壤，也是教师张扬魅力、体现价值的现场。

教师“教书”的“现场”在课堂上，“育人”的“现场”在学生的生命中。因此，教师的教育魅力必须绽放在课堂上，潜入到学生的生命中。一个能够在课堂上充满生命活力、把课堂变成师生共同创造的场域的教师，才是真正具有教育魅力的教师。

只有把根牢牢扎在教育实践的沃土中，才能不断提升教师的教育魅力。然而，同样是实践，为什么有的教师成长为魅力教师，而有的教师却缺乏教育魅力呢？原因就在于教育实践不是一种单纯的操作性实践，而是一种反思变革性实践。只有以反思和研究为中介，把教育理论与教育实践结合起来，在教育实践中不断反思、不断探索、不断变革、不断创新，才能增强教师的教育魅力。

三、反思：提升魅力教师的教育自觉

苏格拉底曾经说过：“未经省察的人生是不值得活的。”其实，就教师来说，这句话同样有道理，那就是：未经思考的教育是不值得做的。

一方面，通过反思，深刻理解“教师工作的价值和使命”，不屈从于现实的压力，不迷失于教育的功力主义倾向，真正把教育教学当成生活的一部分，乃至自己的生命形式。出于对这一生命的热爱，认真思考、用心体会、不断求索，在用心润泽学生生命的路途上且行且思。这样的教师，自然会充满教育的魅力。

另一方面，通过反思不断追问“什么是教育，教育为了什么？”对教育教学的功能和价值形成更为清醒、更为本真的理解，从而使教育教学从自发走向自觉。如此，教育教学的效果和效率，也就得到了保证。正如北京十一学校语文特级教师史建筑所说：“当一位教师超越了教学，站在教育的高度来审视一个个有意义的教育现象时，他思考与实践的境界就大不相同了。他会关注知识所承载的文化与精神；他会怀着敬畏之心对待每一个生命个体；他会把心交给学生，让学生因为他的存在而感到幸福；他会立足当下，着眼未来，为学生的一生负责。”

反思是现代教师修养与锻炼教育魅力的重要方式，许多魅力教师都是注重反思、善于反思的。语文特级教师程红兵就特别善于反思。他对教育教学的事实层面、价值层面、方法层面的全方位、有深度的反思，是他之所以能够成为全国有影响的魅力教师的重要原因。程红兵在一次就他所写的《直面教育现场》与培训学员的对话中谈到：“我这些批判和反思都是批判自己的，书中讲的很多不好的做法、不对的行为，都是我自己曾经做的，但是做着做着我发现不对了，问题来了，所以就批判了……”正是在这种不断拷问自己、不断反思的过程中，他的思想更深刻了，行动更自觉了，他的教学和办学更接近教育本质，更具有独特魅力了。

四、研究：生成魅力教师的教育智慧

魅力教师是富有教育智慧的教师。教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。教育智慧形成的途径是多方面的，读书、实践和反思对形成教师的教育智慧都具有重要作用。但是，如果只有读书而没有研究，就很难把教育理论与教育实践相结合；如果只有实践而没有研究，特别是没有干预性的教改实验研究，就不能认识和把握教育教学规律，并在此基础上不断探索、不断创新、不断发展，形成自己独特的教学风格；如果只有主观性的反思，而没有客观研究，既很难解决反思后发现的问题，也很难对所采取的教育措施进行科学性和有效性的验证。教师通过教育研究这一桥梁，可以使教育理论与教育实践有机结合，自觉地用科学教育理论指导自己的教育实践，并在研究性变革实践中不断修炼，如此，经过长期积淀生成教育智慧。

教师的教育研究不同于专门从事教育科学研究的专业人员的研究。教师的研究是一种“实践者的探究”，追问实践是教师研究的基本特质。教师的研究可以是正规的课题研究，但更重要的是紧密结合自己日常教育教学工作的实践探索。其首要目的是反思、总结、提升自己的教育经验，寻求解决教师教育教学难题的新思路、新方法，并在这一过程中改善教学，完善自我，生成教育智慧。在真正“成为研究者”和“应该怎样研究”方面，江苏省南通市师范第二附属小学的李吉林老师可谓是中小学教师中的典范。从1978年开始，她结合自己从事的小学语文教学开始进行情境教学的实践探索与研究。30多年来，她在“学、思、行、研、著”中不断攀登，创立了“情境教学”“情境课程”和“情境教育”，丰富和发展了我国当代教育理论和教育改革实践。她的相关研究被列为全国教育科学规划“八五”“九五”“十五”“十一五”重点课题，先后在《教育研究》上发表十几篇论文，著作大多被收入《李吉林文集》（人民教育出版社2006年版），研究成果分别获全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖，首届全国基础教育优秀教学成果特等奖，李吉林老师也从一名普通的小学教师成长为全国著名的特级教师和儿童教育专家。

魅力教师的自我修炼，应把实践、读书、反思、研究（写作），即“学、思、行、研、著”有机结合起来，成为自己的一种专业生活方式。其中的研究是“实践、读书、反思、写作”（“学、思、行、著”）的“黏合剂”，它把“实践、读书、反思、写作”高度地结合和统一起来。教师研究的问题来自教育教学实践，研究问题的发现源于批判与反思，研究的过程伴随着教育教学的过程，研究的任务带动了有目的的读书学习，研究的成果包含着教育教学的效果，而写作就是把教师在实践、读书、反思和研究中的所思、所言、所行，以及自己的经历、困惑，用多种形式表达出来，使自己的做法和经验得到系统的总结和提升，使自己的思想得到升华和发展。实践、读书、反思、研究（写作）的有机结合和相互促进，是魅力教师修炼的基本途径。