点燃兴趣，收获惊喜——谈“兴趣作文”特色课程

■天津市河北区开江道小学 兰 臣

两年来我校致力于“兴趣作文”的教学研究实践，从教学理论到教学实践进行了有益的探索，让学生在快乐中学作文，在写作中感受作文的快乐。围绕这一宗旨，我们多层次、多角度地开展兴趣作文教学研究，并力求通过作文教学对学生语文素养的提升起到促进作用。在短短的两年时间内，我们依据学生的年龄特点和认知水平，不但注重营造和谐宽松的习作氛围，激发学生的习作兴趣，更注重引导学生养成爱说话、爱交流的习惯，在潜移默化中提高学生运用语言的能力，培养感受生活、热爱生活的主动意识。

我任教六年级，如何做好小学作文与中学作文的有限衔接，是值得探讨的课题。作为一名入职两年的青年教师，我始终在实践中探索，希望能教给学生行之有效的作文方法。执教兴趣作文《镜子》一课时，我抓住学生的兴趣点，选取来自生活的素材，选择学生喜闻乐见的“游戏”进行切入。

课上，我由谈话直接导入“猜猜背后的精彩”——让学生背对教师，在不依靠其他同学的提示下，引导学生思考借助何种辅助工具猜猜背后的事物，进而引出“镜子”这一话题。在这样的导入环节中，学生的兴趣被充分激发出来。紧接着我提出问题，“两面镜子可以照出三个、四个甚至无数个事物，你们信不信？”在学生情绪被充分调动起来后，我选择了两个根本就不相信的学生上台操作实验，让他们感受“小熊”在镜子不同夹角下所呈现出来的不同数量，同时我让台下同学认真观察这两位同学的神态动作。看到两位同学如此激动，在台下的同学们更跃跃欲试了，都想来验证一下老师的结论对不对。为了满足学生的好奇心，我又面向全班做了一次演示。这一阶段是本课的重点，在这一过程中，要指导学生如何观察参与游戏者的动作及神态，关注实验者的语言和自己的心理活动。操作重要，指导观察更是重中之重，循循善诱，引导学生用连贯准确的语言把所观察到的实验过程说清楚。只有在这一阶段学生学会了如何观察、如何表达之后，才能下笔成文。

在本篇作文的习作指导中，我不但引导学生用准确的语言把所观察到的实验过程和在整个实验过程中的情绪变化、真实的内心感受表达清楚，在对文章的思想中心和写作技巧上也对学生做适当指导。比如文章结构要怎么安排，语言要怎么运用等。针对小学高学段学生的写作能力发展特点，在指导写作时以记叙文体裁为主。为了凸显立意，我引入了“科学探索精神”这一中心。为了兼顾部分写作发展水平较好的学生，在对学生作文体裁的指导上，不拘泥于记叙文，也鼓励学生尝试议论文的写作。在作文立意的指导下，不但在“广”度上下功夫，也试图将立意加深，引导学生将议论文的立意定在“由镜到人”，寻找生活中的“镜子”上来。学生在本次习作中，细节描写详细，场面精彩，立意深刻。

通过这节作文课，我也在反思自己在教学中的不足，应该做到教学细节严谨，对于作文指导的方法和时机还不够恰当，对学生的适时指导还不够准确。

在兴趣作文课推行两年的时间里，我清楚地体会到，在新作文的课堂上，过去枯燥乏味的讲、练形式逐渐淡出舞台，取而代之的是有趣而又充满快乐的写作课堂。我想兴趣作文课堂的魅力，就是让教师和学生都快乐写作，快乐学习，快乐生活。

（责任编辑 左毓红）