基于核心素养促进小学生自主发展的策略研究

■天津市滨海新区大港海滨学校 王艳霞

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教育就是通过教师的教，帮助学生拥有自主学习的能力，让他有兴趣、有方法地去探究未知的世界。而自主性是人作为主体的根本属性，所以在小学阶段，帮助学生拥有自主学习能力显得尤为必要。下面，笔者将基于核心素养，对促进小学生自主发展提出三大策略。

一、重视习惯，辅助学习

生活习惯是学习习惯的奠基石，生活琐事有规章，学习生活就有章法。有些学生该做什么的时候就做什么，这样的学生自立自觉，在学习上多数也不会差。而生活上粗枝大叶的人，学习上很难细致入微，学习上也不会上进。生活上懒散、马虎的学生，其生活习惯时刻影响着学习习惯，也必然限制了他们的自主发展。

针对班里学生的实际情况以及课题小组成员的经验，为了激励学生能将好的生活习惯持之以恒地渗透到学习习惯中，教师为他们每人准备了笔记本，一是把当天的作业、需要准备的东西都记在上面，便于更好地筹划和安排；二是把自己好的生活习惯记在本子上，连续坚持10天的学生，发一面小红旗贴在班级文化板报上，作为评选三好学生的一项指标。这样，学生会越来越自信，从自理走向自觉，从自觉走向自强，从自强走向自主发展，这也正是海滨学校一直推行的“九自”教育方针。

会生活的人，才会学习。生活习惯的点滴都会向学习习惯迁移、渗透。作为教师和家长，要让学生在学校和家庭中养成遵守规则的意识和习惯，把在生活中积累的优良作风带到学习中。生活习惯教育是真正的基于核心素养的教育。一个有着良好生活习惯的人，是热爱生活的人，他们往往能沉下心来，认真做好每一件事，久而久之，就获得了一定的定力。一个意志坚定的人，生活上不畏艰难，学习上也会迎难而上。回顾成长之路，我们也是从一名孩童成为了一名教师，而在这个转变中什么对我们最重要？其实就是小学时养成的受益一生的习惯，它促进了我们学习的自主性，让我们能够摆脱依赖性，实现自主发展。

二、评价多元，以生为本

养成教育的多元评价再也不是教师一个人的专属权利，而是依靠学生、家长以及教师三方共同对学生的各方面表现作出的阶段性评判。多元化的评价可以使三方享受平等的权利，让评价更加客观，家长参与到评价体系中，增强家校联系性，也可以缓解家校间的矛盾冲突。

（一）学生自评

在新的评价主体中，教师要积极鼓励学生进行自我评价，比如“字写得又快又好看”“朗读得真好听呀”。教师们经常评价他们的话语，他们都会去模仿，这种自评形式可以提高学生的学习积极性和主动性，让他们真正知道什么是好习惯，好习惯究竟要如何保持。这样，学生能够不断强化自身积极的因素，有意识地克服不良习惯，主动按照正确的要求去做，在自我约束、自我监督、自我检查、自我提高中激发学生养成良好习惯的意识，以此培养自身的独立性和自主性。

（二）小组互评

低段学生在自我评价中由于自我评价能力不强，导致评价不够全面、准确。在日常教学中，合作学习是一种积极正向的学习方式。在小组合作以及展示中，会出现很多评价点，如：他是否积极参加小组活动？是否有自己的观点和想法？因此，让小组成员间互相评价，可以提高评价的真实性，使得评价不再片面，符合学生的认知。为使学生有学习劲头，可将全班每4人分为一个小组，实施以下评价：

表一

（三）教师评价

虽然采取多元评价，但我们深知教师这个角色仍起着至关重要的作用。通过教师的赏识性表扬或严厉性批评，将学生的优点与缺点，运用口头或代币方式进行及时地评价，这样才能呈现出进取向上的学习氛围。我们也可将学生的课堂表现、参与度等进行及时记录。教师可以每天记录几个学生，但要保证一学期下来每个学生都可以被记录3次左右，以评价表前后对比看看学生一学期下来，哪些方面进步了，哪些方面还有待提高。

评价记录表如下：

表二

（四）家长评价

邀请家长朋友们也加入到评价体系中，让家长们真正走进教育，将学生的在校表现多和家长沟通，鼓励家长走进孩子的内心，淡化唯成绩的思想。也许学生的朗诵越来越出彩了，速算能力有了不小的提高等，这些都是家长可以看到的改变，也该纳入家长评价之中。这样不仅可以提高家长们对习惯养成的重视程度，多维的评价还可以让亲子关系更加密切，最终达到循序渐进养成习惯，而不是一蹴而就看成绩的效果。

三、模式转变，创新发展

强国、强军、强校、强班、强己，都需要具备良好的创新意识。创新思维是学生是否能够得以自主发展的核心力量。笔者信奉学生生来具有创新的意识，而关键在于教师的引领。

（一）教师问题引领

课堂模式转型不是完全对教和学、师与生的关系及地位的时空互换，即使是以生为本的课堂仍需教师的参与，正如研究者指出的那样，任何先进的设备都不能代替教师适时适当的点拨和指导。此时，微课便发挥了重要的作用，创设绘声绘色的情境，激发学生的求知及创新意识。

在教学《从现在开始》一课时，视频引出狮子大王，通过狮子大王的邀请，创设森林“万兽之王”的评选情境，调动多种感官，让学生参与其中。学生喜欢游戏，设置的朗读小技巧及写作小技巧，这样的层层关卡，让学生在完成任务中获得成就感。《从现在开始》这一课的题目是个祈使句，通过上课起立的问好方式，提出祈使句，运用微课将祈使句讲清楚。这样的运用不仅将信息技术融合到语文教学之中，更是让学生在问题的设置与解答中感受语文的奇妙之处，有助于让他们爱上语文，乐于思考，感悟文化的魅力。

（二）学生有效提问

课堂提出的问题，要有层次、有指向、有价值，要能够引起学生的思考。有效问题要体现“最近发展区”，不能一眼就知道答案，但可以在探索中获得线索，发现答案。

例如，教学《长方形面积》一课时，由于很多学生预习过，所以很顺利地把公式“长方形面积=长×宽”总结出来了，但此时有一个学生提出问题：“老师，为什么长度乘以长度，明明是两条线段的长，最后却变成了平方厘米呢？”这就是个好问题，其他学生一听也表现出疑问，这就是自主学习的开端，也是创新学习的开端。此时让学生们拿出多个1平方厘米的正方形学具摆一摆，观察发现推出计算公式。经过猜想验证的过程让学生不仅知其然，还要知其所以然。

核心素养背景下的学生，不再仅仅以书本为主，更要以生活为主、以思考为主、以创新为主。核心素养背景下的家长，不再仅仅以成绩为大，应该以多方面发展为大、以多方位评价为大。核心素养背景下的教师，不再仅仅以学知识为主，更要以真善美的教育为主。核心素养背景下的教育，不再仅仅是以生为本，还要以能力为本、以习惯为本、以自主发展为本。学习是一条长河，习惯是周围的花草树木，预防发生泥石流；评价是定期的检测剂，时刻警戒安全值；创新是大雨，是阳光，使长河保持生命力。当一切准备就绪，长河方可达到可持续流淌。

注：本文为天津市教育科学规划课题“培养学习习惯，促学生自主发展”（课题编号：BE4184）的研究成果。