对中小学英文电影情境教学的思考

■天津外国语大学附属滨海外国语学校 许 宁

2015年以来，天津高考实行英语听力两次考试，取最高分数计入高考总分，提高了中小学各学段学生对英语听力的重视程度。随着多媒体网络教学技术的广泛应用，在中小学课堂上播映英文电影片段，把枯燥的英语教学从负担变成享受，提高学生的学习热情，成为当前英语教学的一个重要手段。而如何最大限度地发挥英文电影作为教学资源的优势，从而达到最理想的教学效果，也就成为广大教师普遍关心的问题。本文从以下三个角度进行探讨。

一、如何选

英文电影主体多种多样，令人眼花缭乱。选择一部好电影，尤其是适合中小学生的优秀英文电影，需要考虑三个因素。

一是政治性。电影作为一种文化形式，反映出创作者的政治倾向，经由情节、画面、对白等途径传递给观众，对观众的价值观产生潜移默化的影响。部分英文电影特别是非正规渠道引进的电影，充斥利己主义、拜金主义、实用主义、“西方优越论”，或以暴力、色情、歧视吸引眼球，误导青少年的价值判断，危害巨大。立德树人是教育的根本任务，我们的课堂是社会主义核心价值观教育的主渠道。因此，应安排经典的、流行的、主题积极向上的、契合社会主义核心价值观的优秀影片进行赏析。像《阿甘正传》《肖申克的救赎》《当幸福来敲门》《辛德勒的名单》《安妮日记》《珍珠港》《傲慢与偏见》《理智与情感》等，大到国家与民族振兴、人生价值思考，小到人际沟通、幸福家庭建设等，对学生情感素质、价值取向、审美情趣以及意志品格培养，都具有正面意义。

二是针对性。英文电影毕竟是英语课堂教学的辅助手段，如果不能提高学生的听力水平，不能帮助学生提高英语成绩，那就是“捡了芝麻，丢了西瓜”。电影应该是课本话题的延伸和拓展，选择过程中要以教材教学内容为参照点，充分考虑如何通过影视欣赏，拓展、深化单元内容和主题意义。中小学教材中提到了很多电影，像《音乐之声》《哈利·波特》《雾都孤儿》等，就是很好的片源。教师制订英文电影教学目标时，要将教材单元的知识结构和英文电影教学结合起来，从单元角度整体分析英文电影。如果影片中蕴含的情感、意义是课文内容的进一步升华，如果影片能够引发学生对课文主题、背景知识的联想与思考，如果电影对白与当前教学单元所要求掌握的语言知识目标或词汇、句型和语法知识相匹配，就可以作为英语教学课的片源。

三是适切性。中小学生学习英语时间不长，所以要挑选适合学生实际英语水平的电影资源。电影语言太难，学生不好理解，会失去兴趣或者只关注故事情节，忽视了对白。电影语言太简单，让学生觉得收获不大，也会挫伤学生的积极性。现在中小学英语课堂上一个普遍的问题，就是不分年级、不分年龄段，都以放动画片为主。确实，迪士尼、梦工厂拍摄的很多动画影片配音精良，听起来非常清晰，情节也易于理解，但对高年级学生来讲，吸引力不大。教学对象不同，教学起点也不同。学生在日常生活中已经形成了有关的经验知识，对事物有自己的看法。在选择英文电影时，英语教师必须认真研究学生的认知结构、学习风格和学习动机，选择一些主题鲜明、反映社会问题、现实性强的影片，生动展现实际生活中的真实语境，这样容易引起学生情感上的共鸣，有助于提高学生语言知识的迁移和运用能力。

二、如何用

英文电影教学不是对电影进行单纯地欣赏或研究，而是为学生营造真实生动的语言环境，激发他们表达思想和情感的欲望，培养学生用英语思考和交流的语言习惯，进而提升学生运用英语语言的能力。电影选定后，教师应依据电影的内容和学生的实际认知水平，确定教学目标，找出合适片段，设计教学活动，并随时进行调整，让学生把关注的重心放在语言学习上，而不是故事情节的感官刺激上。

一是搜集资料。提前查阅影片资料，可以增强对电影内容的理解程度和对教学效果的把控。教师不但自己要查，还要鼓励学生通过上网搜索，提前对即将放映的电影有较深入的掌握，包括一些难以理解的语言点和文化背景及主题。放映前，教师可以简要地概述影片的背景，对主要人物及其关系进行介绍。同时，也可以把经典对白以及与当前教学单元涉及的重点、难点词句摘录下来，放映后组织学生进行阅读。也可以将一部分脚本挖除一些单词并打印出来，将这一片段放两到三遍，让学生填空，达到练习听力及阅读理解的目的。

二是巧设问题。学生容易产生对影片画面和故事情节的过分依赖，而忽略了听力目的。为避免学生看电影仅仅为了一饱眼福，教师事先可以给学生提几个问题，根据问题将电影分成几个小片段让学生带着问题观看电影；也可以在播放过程中暂停影片提出一两个小问题，启发学生思考；还可以结合设定的问题，放映后由教师设置辩论话题，给小组分配任务，在班级范围内进行辩论，让学生有充分的思考和表达机会，从而达到以问题驱动学生学习的目的，使学生对电影理解得更加深入透彻。

三是角色扮演。学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。教师可以让学生自主选择8到10分钟的电影片段，以小组的形式排练并在班内进行表演。在表演之前，教师要提醒学生注意模仿词的发音，电影中人物说话的语音、语调等。还可以挑选几段学生喜爱、内容相对完整的电影，将原声音量适当调低，让学生分饰不同角色，在听到原声的前提下，模仿和学习语音、语调、词语。随后将原声关闭，让学生以尽可能贴近剧中人的情感和口吻进行配音。角色扮演时，最后进行影像实时录像，既可以纠正学生的错误，又可以充分调动学生的积极性、主动性。

四是影片分析。电影内容为学生提供了练习写作一系列的话题。教师可以在学生观赏整部电影后，让学生用自己的话简述电影中的故事，或者让学生写电影观后感，还可以让学生对自己喜欢的人物进行分析，这些任务可以是口头的，也可以是书面的，形式自由，只要表达流畅、清晰即可。

三、如何评

英文电影情境教学在高校中已经非常普遍，在中小学还算是新生事物。如何对其进行教学评价，目前还没有统一权威的说法。结合教学实践，从学生和教师两个维度提出建议。

一是对学生的评价。开展英文电影情境教学，既要关注学生在英语知识和英语技能方面的收获，又要关注学生情感态度、英语学习策略和西方文化意识等方面的发展。学生是学习的主体，也是评价的主体。可以让学生自我评价，比如，我学会了……我明白了……我掌握了……我还存在哪些问题等；也可以让学生互评，让大家各抒己见，畅所欲言，学生在评价别人的过程中实际上也提高了自己的能力。另外，教师应该发挥其主导作用，通过课堂观察、情境化测验和学生学习心得等来评价学生的发展过程，在肯定学生努力和成就的同时，为学生找出潜能和不足，促进学生更好地发展。

二是对教师的评价。教师要加强对英文电影教学的自我反思，以促进教师自我教育、激发内在动机和促进自身专业发展水平的提高。学生是教师英文电影教学的直接感受者，最有发言权。教师要认真接受学生的反馈，从中了解到自己在英文电影教学中的教学方法和教学艺术是否符合学生的要求。由于很多教师只把英文电影教学当作补充手段，很少与同事就遇到的问题展开详细的讨论，水平也就难以提高。随着英文电影情境教学应用越来越普及，各学校应该以英语教研组为单位，对教师在英文电影教学中的表现进行分阶段、分步骤地评价，肯定和学习同事的教学优点，同时提出不足和改进意见。广大教师应以宽容的心态对待评价的结果，积极确定改进的要点，制订改进计划，形成自己的特点和教学风格。