浅析小学数学分层异步教学的实施策略

江苏省常州市武进区星辰实验学校 吴旭敏

目前，我国正在不断改革，社会各个领域都在发生改变，尤其在教育领域，新课程改革不断深化，在基础教育阶段对学生的综合素质提出了更高的要求。在新课程改革不断实施的背景下，传统形式的教学模式已经无法满足发展需求，在这种情况下，全新的教学方法应运而生，特别是在小学数学教学中，实施了分层异步教学法。本文对其具体实施策略进行了分析，有利于教学水平的提升。

一、学生分层

学生的合理分层是小学数学实施分层异步教学法的关键。教师在进行分层时，要重点考虑每名学生的自尊心，分层过程中争取不影响到学生对数学学习的热情。因此，教师应该按照隐性方法进行分层，即分层不分班，以免学生之间相互比较，对学生的发展非常不利。此外，在分层过程中，教师还要坚持组间同质、组内异质的原则，从学生的实际能力、学习兴趣等方面出发，将学生按照A、B、C进行分层，只有这样，才能确保小学数学教学课程的顺利实施，进而获得有效的教学效果。

二、目标分层

分层异步教学法的关键思想是针对相同的教学内容提出不同要求，教师要在深入思考之后才能确定相应目标。首先，在建立教学目标时要坚持下保底、上扩展的原则，且层级之间的跨度不要过大。其次，有效结合指导性与指令性，确定各层次学生应该达到的目标，在尊重学生的同时给予引导。目标的分层建立主要是针对教学活动向学生提出不同的学习要求，使其明确自身的学习目标，而教师应该引导学生以相应的学习目标为基础进行学习，在完成学习目标后，教师可以适当引导学生向更高层次发展。比如，在苏教版小学数学四年级《除法》的教学过程中，教师应该按照不同层次的学生进行目标分层，对于C层次的学生，要求掌握除法的相关概念，并进行除数是整十数的口算和笔算；对于B层次的学生，要求在C层次的基础上学会除数不是整十数的笔算；对于A层次的学生，除了具备上述能力以外，还要利用所学知识解决现实生活中遇到的问题。通过这种目标分层的方式，学生能够循序渐进地掌握数学知识，进而提升自身学习能力。

三、问题分层

在新课标背景下，教育领域最注重的就是培养学生的自主学习能力和独立探索能力，特别是逻辑性较强的数学课程，教师更应该在有限的教学时间内利用有效的教学策略来提升教学质量。所以，教师完成学生分组之后，按照不同的教学目标提出相应的教学问题，让学生在思考问题、研究问题、回答问题的过程中掌握数学知识的重难点。另外，教师还要注重问题之间的连接性，保证问题与学生已经掌握的知识紧密关联。比如，在苏教版小学数学四年级《对称、平移和旋转》的教学过程中，教师可以给出如图1所示的图形，并按照学生的层次进行提问，对于C层次学生提问：“红色部分能经过适当的旋转得到其他部分吗？”对于B层次学生提问：“红色部分能经过适当的平移得到其他部分吗？”对于A层次的学生提问：“红色部分能经过建立适当的对称轴得到其他部分吗？”由此可以看出，教师所提出的问题都是由浅入深、由简单到困难的，这种问题分层的形式能够让学生逐渐掌握较难的数学知识，从而提高课堂教学效率。

图1

四、评价分层

在小学数学分层异步教学过程中，进行分层评价的目的是激发学生的学习兴趣，剖析学生某阶段的学习情况，让学生对自身的学习能力有一个更加清楚的认知。分层异步教学中的分层评价主要包括随堂考试、分层笔试以及成长记录等。小学数学分层异步教学彻底摆脱了传统形式的课堂教学，使教师在全面认识学生个体差异之后，按照学生的特点实现目标分层、教学分层，使每位学生都能感受到教师的关注。而且在完成学习任务后，教师要给予适当的鼓励，调动学生的学习动力，充分发挥自身的主体作用，最终实现学生个体需求。比如，在苏教版小学数学四年级《升和毫升》的教学过程中，教师为不同层次的学生布置了相应的学习任务，C层次学生感受并认识到了容量和容量单位升，这时教师应该给予鼓励，用“表现不错”“继续努力”等词语激发学生，使学生愿意进一步学习数学知识。总之，分层异步教学法的实施使师生关系变得更加和谐，学生也能明确自身的优缺点，从而更加努力地提升自身能力，对今后的学习有很大帮助。

综上所述，新课程改革背景下对小学生提出了更高的要求，所以，小学数学教师一定要严格落实分层异步教学法，保证每位学生都充分掌握数学知识。具体可以从学生分层、目标分层、问题分层、评价分层等方面入手，在激发学生学习兴趣的基础上提升小学数学教学效率。

[1]邓兆艳.小学数学教学中分层异步教学的实施策略[J].新课程：中，2011（8）：107-107.

[2]杨巡.小学数学分层异步教学的实施策略[J].现代交际，2016（5）：223-223.