依托“二十四节气”的德育课程整合实践研究

【摘要】在这个知识爆炸，物欲横流的社会，在学习压力越来越大的时代，德育工作要取得实效，必须要寻找一个好的切入点。而传统文化教育正好顺应了这样的要求。相对于其他德育资源，二十四个节气具有其独特性：如认识起来很简单、节气的内涵丰富等特点。深入挖掘这些节日的红船精神内涵，辅之以有效的教育形式，必能使我们的德育教育焕发无穷的力量。

现结合学校实际，谈谈在红船精神指引下，如何依托二十四节气进行德育课程整合实践。

【关键词】“二十四节气” 德育

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02

一、破译传统文化（二十四节气）的精神密码

为扎实有效地开展实践研究，我们利用二十四节气，充分挖掘德育资源的意义、设想与构思，集思广益，确定节气课程内容。

1.节气课程内容的选择坚持“红色基因”。

重视“红船精神”在“二十四节气”节日德育工作中的价值导向作用，明确内容选择的目标应该遵守德育的基本原则以及学生身心发展的基本规律来确立，明确目标的层次性。

中国优秀传统节日文化蕴含着丰富的德育价值，对青少年德育教育具有不可估量的作用。通过整理二十四节气相关资料，挖掘节气活动中的红色基因，如爱国观、生态观、家庭观、社会观，结合本校的传统和优势，学生的兴趣与需要，开发特色节气德育项目。力图体现个人、社会和自然的内在整合，体现科学、人文、道德的内在融合。

2.整合资源，研究开发节气校本课程

为了给学生深入探究提供保障，我们坚持传统节日的研究与校本课程的开发同步，最大限度地整合课程资源，发动学生收集与二十四节气有关的名篇、佳作、诗词、歌赋以及传统活动，分低、中、高年级三个系列整理节气校本课程。

二、探究传统文化与地方特色的整合策略

1.新环境育人--与校园文化环境相结合

校园环境建设不仅要体现对学生的科学和德育教育的熏陶，还要不断完善其人文关怀对学生的影响，要努力使充满二十四节气文化氛围的校园环境真正成为一个人心凝聚的文化场。我们扩建校园节气文化长廊，改建校门东侧长廊和三个楼面连廊，分别以春夏秋冬等节气作为主题，让学生们能够了解到全部节气的气候特征、民风民俗、养生要诀、相关诗词等节气知识。走廊和教室到处都可以看到二十四节气的有关书籍。同时，我们还可以充分利用南湖旁学校的地域资源，使南湖边的春、夏、秋、冬四园与学校四季长廊相连接，有意识引领学生体会二十四节气天人合一思想。

2.重实践育人--与德育实践活动相整合

整合校内外德育实践资源，尤其是充分利用社会实践大课堂，挖掘社会实践资源中的传统节日文化教育内涵，开展类型丰富、形式多样的传统节日实践活动，让青少年在亲身参与、体验内化的过程中感受节气文化的魅力，逐步深化育人效果。

成立少科院节气研究分院，学生自主研究“二十四节气”。组建学生研究社团进行二十四节气研究，从活动方案设计、实施管理、组织评价展示，到新闻稿的撰写。这样的社团活动可极大激发学生自主创新，可以有效培养学生的首创精神。

编制学生节气活动手册，指导“二十四节气”活动开展。春夏秋冬四季，以季节作为大主题，用一个个小节气活动进行串连。各年级按时令在整个学年内体验主题下的四季二十四节气变化。可以从动物、植物、花果、庄稼、天气、养生等领域获得节气知识以及各种节气民俗体验活动。同时和外出实践相挂钩，与学校的传统四大节相整合，或增加以二十四节气为主题的活动，趣味纷呈。

三、探索德育实施的方法策略

然而有了德育的内容资源，怎样开展德育教育仍然是一个值得研究的话题。

1.注重德育方法的实效性和艺术性

鼓勵学生主动参与。德育解决的是信与不信、行与不行的矛盾，这两个矛盾除了必要的灌输外，很重要的是让学生参与，通过 “说一说”、“论一论”、“看一看”、“演一演”等形式，把讲授与活动有机地结合起来，把主导与主体有机地结合起来。这样就有好的教育效果。

指导“自我教育”。教育过程是个内化和外化的过程，我们要想方设法调动学生的积极性、主动性，启发学生进行自我教育的愿望，然后给以指导。教师要教给学生自我教育的具体方法，如格言激励、语言文字提示、自立守则、良心监督、自我检查，以及仿效榜样等。

讲究教育艺术。教育中存在的“低效劳动”、“无效劳动”，很重要的一个原因就是教师没有掌握教育艺术，用简单的方法甚至是生硬的、粗暴的方法解决复杂的、敏感的问题。有了教育艺术，问题一点就破，一句话就解决问题，犹如画龙点睛。

2.开展多途径的评价活动，实施发展性德育评价

我们以学生的学习过程和结果为对象，利用一定的评价技术和方法，科学、全面、公正地评价学生对所学内容的接受程度、理解程度、运用能力以及思想道德素质的发展状况。具体方法可以采用观察法、问卷调查法、情景模拟法评价、社会实践活动评价等评价方法。评价方式上，可以是教师评价方式、学生评价方式和师生互评方式。同时整合学生日常形成性评价，让评价最大程度的促进德育的实效。

“二十四节气”节日传统文化中蕴含着无比丰富的德育资源，节日德育课程是其它学科无法替代的。我们借助节日蕴含的德育资源，激扬其现代生活气息，调动其积极因素，让其焕发出特有的德育魅力。我们通过挖掘二十四节气的德育资源，探索传统节日的文化底蕴与时代精神，使学校德育工作与传统节日有机结合，与学生的日常生活有机结合，还德育活动以生机与活力。

参考文献：

[1]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

[2]王明强.不可不知的24节气[M].南京：江苏科学技术出版社，2014.

作者简介：包永胜（1968.3-），男，汉族，嘉兴，本科，助理研究员，研究方向：学校管理。