高职护理（涉外方向）开展递进渗透式双语教学模式的实践

米婧

【摘要】目的：分析在高职护理（涉外方向）专业中开展递进渗透式双语教学模式的效果；方法：随机选取2017级高职护理涉外专业的2个班级共计60例护生作为观察组，开展递进渗透式双语教学模式，另选取同期开课的2个高职护理班级共计60例作为对照组，应用传统教学模式；结果：两组护生在期末考试时，基础学科考试成绩基本接近（P>0.05），但全国专业英语METS1-3级考试成绩则有着明显的差异性，P<0.05，具有统计学意义；结论：在高职护理（涉外专业）日常教学过程中开展递进渗透式双语教学模式，能够显著激发学生们对于专业英语的学习兴趣，从而提高专业英语的水平，更加有利于未来的就业和发展。

【关键词】护理 双语教学 递进渗透式 高职

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

随着近年来我国医疗事业的发展与进步，临床中对于各类护理专业人才的需求也日益增加，从而对高职院校护理专业的教学要求也日益严格[1]。为了更好的与世界接轨，满足对护理人才的需求，双语教学已经成为目前高职院校教育改革的重点内容之一。而如何有效的提高双语教学质量，提高学生们对于专业英语的学习兴趣，也成为广大教育工作者们普通探讨的问题[2]。本次研究通过在高职护理（涉外专业）中开展递进渗透式双语教学模式，取得了良好的干预效果，现报道如下。

二、材料与方法

1.一般资料

本次研究随机选取我校2017级高职涉外护理专业的2个班级共计60例护生设为观察组，选取同轨授课的2个班级共计60名护生设为对照组，两组学生在开展实验前，对其学习态度、学习能力和智力水平、英语水平以及护理专业水平等方面进行调查，其各项指标水平基本接近，P>0.05，具有可对比性。

2.方法

研究过程中，对照组在日常教学时，采用传统授课模式进行日常授课。观察组则在《护理学导论》授课过程中，开展递进渗透式双语教学模式，其内容包括：

（1）文献研究及访谈

课题研究组成员通过认真查阅双语教学相关理论和实践案例，开展座谈会、与学院外籍教师、专业护理课程导师、指教专家进行沟通，征求其对于双语学校的意见，集思广益，确定涉外护理专业培养目标，更新双语教学理念，结合教学大纲，共同探讨涉外护理专业双语课程的授课模式，构思实践内容，从而形成科学、合理、实际的护理教学实践方案[3]。

（2）调查研究

征求备课组意见，自行设计调查表格，对纳入研究的观察组学生和家长进行问卷调查，对相关研究对象进行递进渗透式双语教学模式的认知、态度、兴趣等问题调查，了解学生的学习热情。

（3）课程安排

研究组根据所制定的教学计划，在《護理学导论》中开展递进渗透式双语教学模式，给予学生分阶段的双语教学内容。首先对观察组现任职非英语课程教师和英语教师进行结对培养，提高非英语课程教师对日常教学过程中核心词汇的英语理解能力，并对常用口语进行发音矫正，规范其发音的准确性。同时根据教学大纲内容，组织编写《涉外护理专业非英语可常用英语词汇表》，由非英语教学教师，在每次授课时，选取5-6个核心单词，作为渗透目标，逐渐渗透到学生的学习当中，扩大学生们的英语词汇掌握量。

通过与外语教师进行合作，参考《医学术语》中的相关内容，编辑录制《护理学导论》双语教学视频，增加护理学常用词汇应用量的同时，逐渐增加核心句子、核心段落以及重要知识点的教学比例，然后将《护理学导论》翻译成英文文本，以便于学生们学习。定期安排学生对《护理学导论》相关内容进行翻译，以提高学生们的翻译能力。在教学过程中，坚持：（1）英文板书、英文课件，对于一般专业知识内容采用英文讲解。对于专业词汇量多，难度较大的内容，采用中英文对照讲解的模式进行教学；（2）对于病理、治疗方面的知识点，讲解时应采用中英文对照的教学模式。

3.统计处理

采用SPSS22.0统计软件对各组实验数据进行分析，数据以均数±标准差表示，用t检验进行两组间差异比较，P<0.05差异有统计学意义。

三、结果

在开展教学前，采用问卷调查的形式，对实验组学生进行递进渗透式双语教学模式态度的调查，研究共计发出问卷60份，回收有效问卷60份，有效回收率为100%。调查结果显示，大部分学生对双语教学比较感兴趣，认为其能够提高学生的英语学习能力，但是有部分学生认为护理理念的相关教学内容较少，见表1。

在期末对两组学生进行考核时，结果显示，两组学生在护理专业知识方面的水平基本接近，成绩无明显的差异性，P>0.05，不具有统计学意义，见表2。

两组学生在全国专业英语考核项目中，其考核通过率存在明显的差异性，P<0.05，见表3。

四、讨论

近年来随着发达国家对于护理专业人才需求的日益增加，以及我国护理行业的日益国际化，临床中对于护理人才的要求也日益严格，其不仅要求护理人员具有较高的专业技能水平，也要求其具有一定的外语沟通能力[4]。故而大量高职院校开设了涉外护理专业，以“培养具有良好的专业素养、较强的人际沟通能力。熟练的操作技能水平和英语沟通水平，能够在国内外医疗机构从事专业护理工作的复合型高素质人才”为培养目标，但是实际上在双语教学过程中，存在着较多的问题，导致双语教学难以达到预期效果[5]。

1.开展双语教学的意义及问题

双语教学是指在日常教学过程中，应用两种语言进行授课，在我国，多是指中文与英语联合授课。双语教学并不等同于专业的英语学习，在双语教学中，外语是用于指导学生学习专业知识的教学语言，而英语教学则主要学习英语相关知识，是一种教学资源。双语教学是将教学与学习相结合，即发挥出教师在教学过程中的主导地位，同时也体现出学生们作为认知主体的目的，故而，在提高了学生对于专业知识学习效果的同时，也提高了学生们的英语应用和沟通能力。双语教学在应用过程中增加了英语原版教材的相关内容，从而有助于提高学生了解国家先进理念，增加学生的学习兴趣，提高其学习热情[6]。

但是双语教学在我国作为一种新型教学模式，目前尚无一套完整、合理的教学模式，在教学上有着一定的盲目性和随意性，导致学生没有明确的学习目标和学习方法。加之教学模式应用实践时间较短，尚无成熟的通用教材，而国外相关教学理念和教学模式与我国现况并不符合，导致教学效果并不理想，限制了双语教学模式的推广。

2.开展递进渗透式双语教学的优势

本次研究以国外原版教材为蓝本，结合我校教学大纲内容，遵循“拓展性、应用性、适应性、开放性”的原则，配合护理教学具体情况，精心设计编写适宜我校双语教学的应用的校本教材，制定教学内容和模式，以教师为主导，充分发挥其引导作用，充分调动学生的积极性。同时为了更好的提高教师教学质量，我校在开展教学工作前，对教师进行了统一的培训：①专家引领：安排专业英语专家对相关教师进行重点培训，包括课堂英语口述表达和专业重点内容的口语表述，纠正不正确的发音；②外籍教师培训：通过安排双语教师参与外籍教师培训，安排外籍教师进行授课讲座，组织双语教师与外籍教师共同制定学习计划、备课，提高双语教师的业务水平和专业素养，同时还有助于双语教师能够准确掌握教学中应用英语的难易度，把握和理解核心词汇，确保了教学内容的完整。

本次研究通过在实验组开展递进渗透式双语教学模式，循序漸进的提高学生们的英语掌握能力，逐渐将英语学习渗透到专业护理内容的教学当中，使学生们既能够有效的掌握所需的专业技能知识，又能够有效的提高学生们英语水平，从而更加有利于学生们未来的就业与发展，为就业奠定了坚实的基础。

五、结论

在高职护理（涉外专业）日常教学过程中开展递进渗透式双语教学模式，能够显著激发学生们对于专业英语的学习兴趣，从而提高专业英语的水平，更加有利于未来的就业和发展。

参考文献：

[1]李菊荣.涉外护理专业开展双语教学的实践与探讨[J].卫生职业教育，2009，7：95.

[2]张晓波，陈超.医学双语教学的发展、模式及对策[J].医学教育探索，2004（4）：42-44.

[3]汤春菊，柏靖，侯继丹，等.双语教学在涉外护理专业学生实习前护理专业技能训练中的实践[J].护理研究，2011，25（1B）：166-167.

[4]秦博文，吕瑞芳，张爱东，等.高职涉外护理专业《护理英语》教学模式探讨[J].护理实践与研究，2012，9（20）：113-114.

[5]袁飞，张成山，高菲.高校思想政治理论课渗透式双语教学研究[J].长春师范学院学报，2008，27（1）：114-116.

[6]张轩萍，余红梅，徐丹丹.医学专业课双语教学的思考与实践[J].山西医科大学学报，基础医学教育版，2008，10（1）：98-101.