支持儿童研究的行动构想与实践

【摘 要】支持儿童研究教学制度落地生根是行动实践的过程。儿童研究四大样态、四大制度细化为100条行动清单，让制度走向生动。制度清单的运用，让儿童研究走向日常，协商、连接、选择，让儿童学会研究，从共享到差异，让儿童走向研究的自由。

【关键词】儿童研究；行动构想；制度清单

【中图分类号】G421 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）26-0072-03

【作者简介】陈芳，南京市力学小学（南京，210024）副校长，高级教师，南京市语文学科带头人。

巍巍七十载，悠悠力学园，流转的是历史岁月，积淀的是学校文化。力学报国是我们的办学初心，支持儿童研究是新时期的力学表达。当课程改革改到深处，更需要制度创新予以保障和运行，教学制度是在一定学校文化孕育之下产生的。

力学小学在新课程改革之初，提出“研究性课堂”倡导“最大限度地突出儿童的主体性”。经过近二十年的研究，我们推行儿童“项目研究”，倡导儿童“议事制度”，让儿童担任“访问学者”，“儿童师院”都是由儿童主持。在长期的力学文化浸润下，制度的协商、协定已经成为共识。小至班级公约、年级创建目标的拟定，大至学校新时期发展规划，未来学校的创想都是由教师与儿童共同商讨、共同构建。

一、100条的诞生，让制度探索走向生动

漫步力学园，这里有着浓郁的研究气息，这是一所让儿童自由学习、研究的学堂。儿童在课堂认真聆听，围绕兴趣点展开讨论，这是研究；梧桐树下，研究树叶，倾听树的“心跳”是研究；走出课堂，走进身边的高校，向专家请教也是研究。研究是一种学习的形式，研究也是力学儿童喜欢的生活方式。

面对生动活泼的儿童，面对儿童殷切期待的研究需要，面对瞬息万变的世界，儿童研究需要教师的支持，我们要创作一本指导性、操作性、策略性很强的行动实践类书籍。这本小书既是一种对学校过往研究的提取和梳理，更是对未来研究的展望。它是立足未来的一本书，是面向儿童未来研究的小书。

1.积淀萃取，二十年磨一剑。

力学从“研究性学习”“研究性课堂”“基于学科特质的小学研究性课堂的深化研究”到当下的“支持儿童研究过程的教学制度重构”，“研究性学习”已经走过近二十年，“课堂研究即儿童研究”“教学过程即儿童研究的过程”“师生同是研究者”理念已深深融入每一个教师的心田。支持儿童研究行动的提炼是从实践中生长，从“研究性课堂实践论”中找溯源，从“力学小专家申报评选制度”“跳科免修免试申报认定制度”“卓越学生的跳级制度”“学习资源支持制度”中找支撑。

行动的萃取是从力学儿童研究理论中生发的。根植“力学”思想，让儿童“努力学习·学会学习·享受学习”，带着学力走出校园。儿童是研究的主体，只有儿童积极参与才能真正产生属于儿童的精彩观念。

2.锤炼斟酌，百人共创一本书。

写书的过程是一个充满艰辛而又快乐的过程，从框架出发到100条清单的产生，都是通过群策群力的思考与协商，专家和教师一同斟酌，每一句都是原创，每一句都是从实际出发，笼统的、虚无的、无效的都被一一删除，100个行动清单的诞生就是一个磨炼与过滤的过程，是一个分解与细化的过程。

儿童研究四大制度是围绕儿童学习与研究过程螺旋上升的。访问儿童制度、伙伴研究制度、跨界整合制度、成果分享制度独立存在，又相互呼应。以“伙伴研究”为例，角色是合作中不可忽略的因素，“伙伴研究”中儿童、教师、专家的角色是如何转换的，如何才能更有效地支持儿童研究，我们的制度清单中是这样列举的：研究从“我的学习”开始；儿童是“学生”也是“先生”；给儿童有挑战性的小任务；教师要学会向孩子“示弱”；用“圆桌会议”模式进行研究；我的智囊团里有一位“大人物”。这是在“伙伴研究”力学教师们近50个小专题中提炼而成的。

制度演变为行动清单，变身为“小案例”“小故事”“小建议”，一次沙龙中的教学研究故事是小书的资料库，灵感和资源就是从教育生活中来，一个个生动的教学案例都出自校园，一个个儿童故事都是由儿童创造。

二、100条的运用，让儿童研究走向日常

未来的优秀人才，需要拥有强大的跨学科快速学习和沟通协作能力，并且能够运用科技等最新手段为社会解决问题。要培养这样的优秀人才，教育教学必须要学会改变，教师群体、教育资源、教育平台须紧随高科技与智能时代的步伐。要将儿童研究变为一种自觉，让儿童研究行为走向日常化、常态化，让研究成为每一个儿童的需要和能力。

1.协商分工更利合作。

支持儿童研究行动建构是在努力形成一个巨大的、无限延展空间的平台。因为这个平台，教师之间可以跨界整合，可以一课多师，可以让不同学科教师坐在同一间办公室，可以将“大人物”请进我们的课堂。

在儿童研究过程中，是整体构建好还是分配研究任务好，还是自下而上讨论兴趣点再整合好？通过实践研究证明，儿童的事还是让儿童协商分工更合适，无论是教师还是专家都不要越俎代庖，因为疾步快行会绊倒正在蹒跚学研究的孩子。

2.方法连接更有效。

支持儿童研究行动，它指向儿童未来。研究方法不是单一的、僵化的，需要与生活、与未来连接。智能时代最需要思维方式的改变。让教师、孩子、家长拿起“跨界思维”的锤子。巴菲特的合伙人查理·芒格将跨界思维比作“锤子”，将创新比作“钉子”。他说：“对一个拿着锤子的人来说，所有问题看起来都像钉子。”一课多师、给研究主题做“超链接”，让新媒体成为研究的新手段，让改变成为可以触摸的现实。

3.自主选择更为高效。

行动清单有其内在的逻辑，它可供选择、可建构式运用的小书，是从儿童研究样态的开发，到儿童研究制度的厘清，但更似乐高玩具，读者可以根据研究的需要，进行自由搭配、自由组合、自由建构。读者捧起的是一个个形态各异的“零件”，一条条行动建议可独立成篇，可前后照应，可彼此组合增量。在情景场的多样化设计与用“圆桌会议”模式进行研究相联系，研究中会出现意想不到的新状况，犹如在可乐里加了一枚泡腾片，创新思维的“火山”就会喷涌。

三、100条的未来，让儿童研究走向自由

教师主语的支持儿童研究行动100条，是基于教师立场的行动清单，而未来变化是必然的，一切都是可变的，一切都在变化中。儿童要面对的必然是一个“流动”的世界。只有在不断解放中，让儿童的思想、行动、能力获得自由，儿童方可在万物不息的潮流中感受到创新的乐趣。力学的支持儿童研究行动是打开儿童面对未来的窗口，让世界走进课堂，让课堂与万物互联。

1.共享与可能，走向101。

互联网不断推动着社会发展，这为我们创建了一个“共享技能”的时代。教育资源也会自然走向开放与共享。我们在做着一件简单的事：把“钥匙”交到教师和孩子手中。

在访问儿童制度中“跟踪”清单提及：下课后，教师追着孩子“问”，和孩子们建一个谈心“朋友圈”，追踪研究中未解决的问题，“儿童评课”是教学反思的资源库，给“访问儿童”建立数字化档案。随着智能时代的到来，学生在线下学习时，他们的学习视频和问题反馈都可以通过群、通过网络第一时间传送，固定的人在固定时间、固定地点、学习固定内容的教育模式正在消解，任何人在任何地点、任何时间、学习任何内容的教育正在兴起。

2.差异与定制，走向自由。

支持的意义并不仅仅在于协助儿童探索未知的知识与问题，而应该聚焦于更复杂、更具情感性、更有创造性和艺术性、更具互動性的“人”的教育活动。那么支持清单的101条，应该是什么？

在力学小学一年级到六年级，我们有因年段不同的研究课程。在同一年级，我们根据儿童的研究兴趣，又为不同儿童开设研究项目。儿童研究不是抽象与想象，是在具体的儿童研究中获得发展，我们因更多的、生动的研究细节、研究个案而更有人情味，在我们的“支持儿童研究行动100条”“儿童研究行动100问”中，儿童研究故事，儿童研究小样式就是一个个独立、鲜活的具象。