数学课堂如何让孩子兴趣使然主动学习

赖娜

摘要：小学数学教学的主要任务之一就是培养学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生享受到学习的乐趣。但在现实教学中，一线的教师在课堂上，经常有这样的烦恼：上课不专心听讲，小动作多，易走神，健忘、厌学；作业、考试中马虎大意,常常不假思索就得出结论……这些现象都是学生对学习不感兴趣的表现，基于此,我结合自己的工作实践，谈谈在低年级数学教学中激发孩子学习兴趣的一些有效策略。

关键词：低年级；数学教学；兴趣； 动力；语言 悬念；角色；情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-393-01

教育是一门科学，也是一门艺术。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”小学数学教学的主要任务之一就是培养学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生享受到学习的乐趣。但在现实教学中，一线的教师在课堂上，经常有这样的烦恼：上课不专心听讲，小动作多，易走神，健忘、厌学；作业、考试中马虎大意,常常不假思索就得出结论……这些现象都是学生对学习不感兴趣的表现，这一问题值得我们思考！

在看周立波先生的《壹周立波秀》时，我在想：为什么一挡好的电视娱乐节目能如此的吸引人，做到“寓教于乐”? 为什么我们的孩子在观看动画片时能专心致志、乐此不疲，一连几个小时不眨眼儿?而在课堂上，连40分钟都坚持不下来?我们不能再一味的埋怨学生,新课改要求我们转变思想,以学生为主体,教师为主导开展课堂教学,我们真的设身处地的以学生为主体了吗,和少儿电视节目的制作者比起来我们做的还不够.对比之下现在少儿电视节目能长时间吸引人的注意力不单单是投其所好,更主要的是它关注节目的整体设计,环环紧扣,悬念重重,引人入胜,我们的课堂教学似乎就少了些什么?基于此,在低年级数学课堂的情境教学设计中我关注了以下几点：

一、生活情境, 乐不思蜀

数学源于生活,生活中充满着数学。我们的生活是丰富多彩的，我们的课堂也应绚丽生动。恰当的生活情境教学，比较容易激发学生学习的兴趣，寓教于乐,乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲生活故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。例如，我在进行《左右》一课的教学时，结合“我国交通安全法规定行人和车辆在马路上必须靠右行驶”和实事《西安世界园艺博览会》利用多媒体课件创设了分清左右“平安出行游世园”的情境。

二、巧设悬念, 引人入胜

“教人未见其趣，必不乐学”。可见学习的兴趣是学生认识的需要，也是学生学习的直接动力。在探索激发学生学习兴趣的过程中，教师要进一步更新教育观念，充分体现教师是数学教学活动的组织者，引导者和合作者，让学生在教师的引导下积极主动地学习。而悬念的创设，将会使课堂教学成为学生渴望不断探索知识的心理需求。这种需求能激发学生的学习兴趣，学生兴趣越浓，注意力就越集中，观察就仔细，思维就越活跃，教学效果就越好。

例如,在进行<左右>一课的巩固联系环节中我巧设问题悬念:长安花”派来了一位神秘的小史者要考验我们，用两个任务来检验我们是不是真的分清左右可以安全游世园了。任务一：智慧岛闯关，任务二：根据提示找出 小客人．参与者蒙上眼睛根据其他同学的提示找到事先准备好的小客人。（全班配合齐心协力完成任务。）

活动中孩子们急切的想见到这位神秘的小客人，全班配合齐心协力，全身心的投入到学习活动中。因此在小学数学课堂教学中，巧妙地设置悬念，能有效激发学生学习兴趣，有助于提高课堂教学效果。

三、语言激励，激发动力。.

大量事实表明,竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强,表现欲强,希望自己能得到老师和同学的信任和赞扬。在语言上多用“你能／你行吗、谁能…… ”等挑衅和质疑的语气激发孩子的表现欲望。多可开展“智慧大闯关”“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动,使学生在竞赛中学习知识、增长才干,不断提高学习的积极性。

例如，在教学《有趣的图形》一课时我用激励性语言导入：“淘气的多多把老师带来的四种图形朋友藏在了自己的身上，（学生不怀好意的笑。）谁能帮忙找出来吗？”（学生积极地观察、与同伴交流、急着举手汇报。）充分调动了学生的兴趣自主参与。在这一环节中，我以学生感兴趣的机器人和富有童趣的语言精心地创设了导趣的情境，以具有激励性的语气设置了问题情境。课堂伊始设置了先让学生根据自己的生活经验“谁能找一找，说一说自己已经认识的图形。”这一具有挑战性的自主交流学习活动， 在这一活动中学生们都不想输给同伴，在观察寻找自己认识的图形，并急于和同伴分享交流。整节课在充满趣味性和具有挑战性的学习活动中，学生的思维被激活，充满了探究新知的强烈欲望，引发了学生自主学习的热情，使学生兴趣使然，全身心地投入到自主学习中。

四、扮演角色，兴趣使然

在成人世界里的社会角色，对儿童有着巨大的吸引力。他们渴望长大，渴望看到自己的力量，扮演社会角色恰恰满足了他们这一欲望。而且扮演社会角色还能在无形中让学生把所学的数学知识应用到生活中去，既巩固了知识，又让他们体会了数学知识的应用价值，使他们的应用能力也得到了发展。比如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，迫不及待，快乐之情溢于言表。此时此刻，我又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确的买到自己想要的东西。在角色扮演的游戏中，学生学而不厌，课堂练习收到了事半功倍的效果。课堂气氛浓厚，学生乐此不疲。通过这样的训练，使学生充分认识到生活中处处有数学，逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题，同时减少了学生对数学的神秘感，增强学好数学的信心。

参考文献：

[1] 麻倩.如何提高小学数学课堂教学效率[J].新课程改革与实践,2011（19）

[2] 张翠芳.培养小学生数学思想的有效策略[J].教育研究•论坛,2011（28）