大数据背景下地方独立学院“双师型”师资建设浅析

田浩国 乔木 高登云

摘 要：独立学院的目标是培养适合社会经济发展的应用型人才，教师作为人才培养的根本，其自身的综合素质能力显得尤为重要。以泰州地区独立学院师资力量的建设作为研究对象，从师资培养和保障制度上研究如何培养出应用型人才；以泰州地区独立学院作为代表进行数据调查，从职业道德和实践能力等方面开展研究，提出“走出去，引进来”相结合的方式并探讨师资队伍建设的有效策略。

关键词：独立学院；师资队伍；培养机制

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0057-03

1982年第一所民办高校创立，距今已有35年。古语“教书育人”在现如今的社会更是得到了充分的认证，但随着教育逐渐从“精英化”到“大众化”的转变，独立院校的师资力量显得有点力不从心，其自身师资力量一般由“母体学校委派、其他高校教师和本校教师构成”，结构上存在着不合理性，所以建设一支适合独立院校教育教学的师资队伍已经刻不容缓。教学是教育的核心，同时也是高等学校教师的首要职责。高校教师的专业能力是评判一个高校教师综合素质的主要因素。因此，培养具有专业知识和实践能力的“双师型”教师是目前师资队伍建设的重中之重，这有利于独立学院培养应用型人才，促进自身与学院的共同发展[1]。

一、泰州地区独立学院师资队伍建设现状及问题

泰州地区独立学院大多数是依赖母体存在的连体，学院本身的师资力量有限且对教师一般都实行聘任制。在这几年的办学中发现，一味地聘请其他高校的退休或在编教师，或依托母体委派教师为主，在学院自身的运转上都不能达到立竿见影的教学效果且在一定程度上影响了学院内部机制的稳定性，完全不能从根本上解决泰州地区独立學院长远办学问题。如不改变这种师资模式，泰州地区独立学院很难构建出合理的师资结构且因各个教师学识和实践经历的参差不齐，日常教学约束与质量管理都难以到位，具体存在的问题如下。

（一）师资结构单一，同质化严重

随着泰州地区的发展，独立学院办学规模也逐渐扩大，聘请了不同层次的青年教师且年龄大多数在26～28岁之间，他们成了泰州地区独立学院教学的主干，改变了泰州地区独立学院创办之初多由离退休老教师为主体的状况[2]。从教师队伍的年龄构成上看，师资构成越来越偏向年轻化，中年教师在逐渐减少，35～55岁之间的中青年骨干教师力量相对薄弱，断层现象严重。同时，又受母体大学师资干扰和引进等因素的制约，泰州地区独立学院引进和招聘教师的范围受到了一定的限制，导致学院招聘的教师多数是来自母校毕业的留校毕业生，学源同质化严重[3]。

（二）“双师型”人才缺失

现泰州地区独立学院“双师型”教师人才匮乏，严重制约了学校教学质量的提高。目前泰州地区独立学院乃至全国大多数独立院校招聘的教师是母体学校的应届毕业生，其专业知识能力可能在一定程度上达到了要求，但应届生自身参加社会实践的机会很少，在教学过程中很难理论与实践相结合，所以培养出来的学生智慧理论知识充实，实践操作能力缺乏，无法满足现实社会企业的需求[4]。另外泰州地区独立学院兼职教师数量占比高，主要以母体大学教师和周边地区高校教师为主，一直沿用传统的老教学方法，教师在教学过程中过度强调理论知识的教学，对实际操作和社会实践能力重视不足，导致培养的学生和企业的实际用人需求相脱离。

（三）教师管理机制不完善

教师的成长阶段从总体上可以划分为见习、实习、助教和独立完成教学四个阶段。独立学院教学的大环境，让没有经过专业师范教育的教师通过简单的培训就直接上岗，精神文明建设无法深入人心[5]。学院在管理机制上的缺失以及对教师长期的“压榨”引发了部分教师对科研不重视，且缺乏内部奖励机制，学院不在科研方面进行考核，科研这个名词其实和独立院校的教师忽近忽远，因此科研对独立学院来说是个模糊的事情。很多独立学院有搞科研的考虑但没有实际行动，根据泰州地区独立学院调查结果显示大多数学院并没有开展科研活动。

（四）人才的流动性过大，教师缺乏归属感

泰州地区独立学院在人事上采取聘用制，学院的未来发展前景，对很多教师来说是未知的，很多教师感到前途迷茫，认为泰州地区独立学院发展空间是有限的，教师自身的人生价值得不到客观公正的体现。于是很多教师把泰州地区独立学院当作了自己工作的一个跳板，通过借助泰州地区独立学院这个平台成长，当发展到一定时候就会考虑更好的出路，这造成了人才的大量流失[6]。这种教师队伍的频繁流动现象，不仅对其他教师的内心造成了一定的影响，也对教师队伍的稳定性产生了影响，甚至对泰州地区独立学院的发展和校园文化等都产生了很多的负面影响。

二、对泰州地区独立学院师资队伍建设的调查

在借鉴相关学者研究成果的基础上，结合泰州地区独立学院教育特点，参考专家的意见，从思想品德、知识和能力素质三个方面来研究独立学院师资队伍的培养以及利用问题，并据此提出以下假设。

加强对教师专业知识的培养有利于独立学院对

师资队伍的利用；加强对教师教学实践的培养有利于独立学院对师资队伍的利用；加强对教师道德品质的培养有利于独立学院对师资队伍的利用。

（一）样本与数据

本研究以泰州市独立学院的教师以及学生为调查对象，对泰州地区3所独立学院进行了问卷调查。此次调查共发放问卷200份，回收158份，回收率79%，施测日期为2016年10月，在施测时每个学校随机抽取约70名教师及学生，要求教师及学生按照个人真实情况填写。经过筛选最后得到有效问卷112份，有效回收率56%。最终样本中，被调查教师的基本统计特征如表1所示。

表1 被调查教师特征的描述统计

（二）测量

本文对研究量表的设计和开发，经由对国内外前沿研究所开发量表的分析，综合研究内容的主要特点，选取了适用于本文的量表并依据受调查者的预调查信息回馈适当修正，最终确定调查问卷。其中，师资力量的培养量表分为专业知识的培养、教学实践的培养和道德品质的培养三个维度，每个维度各包含三个测项。师资力量的利用量表共包括专业技能的利用、教学实践的利用和教书育人的利用三个维度，每个维度各包括三个测项。此外，考虑到外生因素的影响，本文将性别、职称和最高学历三个变量作为控制变量。量表测量主要采用Likert五点形式（5表示“完全同意”，1表示“完全不同意”）。

（三）测量量表的信度、效度检验

在验证研究假设之前，本文首先对测量工具的信度与效度进行检验。通过SPSS 17.0软件对各个变量及子维度的信度利用Cronbachs α系数进行内部一致性检验；对效度利用KMO测试和Bartlett球形检验进行检验，检验结果如表2所示。经检验，量表中各变量及子维度的Cronbachs α系数均大于0.6，证明量表的结构信度良好；KMO值和Bartlett球形检验的结果普遍大于0.6，有个别项略低于0.6，证明量表的结构效度较好。

表2 信度检验和效度检验结果

（四）假设检验

为了验证变量间是否存在依赖关系，本文在进行正式的回归分析时，对量表中各个变量及其子维度利用Pearson相关系数矩阵进行了相关性分析，结果如下页表3所示。从表3可以看出，专业知识的培养与专业知识的利用显著相关、教学实践的培养与教学实践的利用显著相关、道德品质的培养与为人师表的利用显著相关。但相关关系并不能显示变量间的因果关系，因此须要做进一步的回归分析。

为了确定两种或多种变量作用的机理，本文借助多重线性回归来验证前文的假设。以教师的培养各维度为自变量，教师的利用为因变量，分析教师培养对教师利用的影响，回归分析的结果如下页表4所示。根据回归分析的结果，F值为43.835，显著性水平小于0.01，可解释71.5%的变异量，专业知识培养的回归系数B值为2.289，显著性水平小于0.01，说明专业知识的培养对教师的利用存在显著的正向影响，即H1成立；教学实践培养的回归系数B值为0.437，显著性水平小于0.01，說明教学实践的培养对教师的利用存在显著的正向影响，即H2成立；道德品质培养的回归系数B值为0.466，显著性水平小于0.05，说明道德品质的培养对教师的利用存在显著的正向影响，即H3成立。

三、泰州地区独立学院师资队伍建设研究结论

和建议

根据前文的研究，我们发现泰州各独立学院若想提高对教师的师资运用，减少教师的流动性，应该加强对教师专业知识的培养，提高教师的教学实践技能以及加强对师德的建设。本文提出如下建议。

（一）加强教师职业道德建设及培训

学校管理机制的不完善不仅使教师面对教与学的双重压力，而且学院也会无限估计自身师德师风的建设。因此青年教师在还没有走进教室时，学院应该结合自身特点，贴近实际，利用青年教师易于学习的能力，对青年教师开展多样化的特训，除了定期组织专题研讨会议、学术会议等传统交流模式外，还可以开展拓展训练，邀请专家开展青年教师个人职业发展规划活动，举办文化交流活动、心理咨询等，通过多样式的教育活动吸引青年教师自愿参与到实践中来。在良好的校园文化和氛围中进行道德熏陶，磨砺师德意志，强化师德行为，做到爱学生、敬业，从而全面提高青年教师师德修养。

（二）对教师实行“走出去，引进来”策略

鼓励教师走出学校，到社会参与生产建设，管理服务，第一线实践和考察学习或到企业挂职锻炼，面向企业和社会主动开展服务，承担科研项目，通过为企业和社会提供技术咨询，开发新产品，转化科研成果等来提高自身的专业素质和实践动手能力[7]。可以从企业和社会引进具有丰富实践经验和教学能力的专业技术人员、管理人员以及特殊技能的人员、专家到学校担任专职或兼职教师，充实独立学院的教师队伍建设，引进的“双师型”教师，可以把自己的实践经验，新技术带进课堂，教给学生，在促进理论联系实际、产学研合的同时还能通过教学科研活动带动其他教师向“双师型”转化，并且在一定程度上调整了独立学院的教师年龄结构。

（三）多重的教师培养方案，建立教师培养机制

采用多重付费的培养方式，泰州地区独立学院要为教师的学习深造提供创造机会。根据泰州地区独立学院经费不足的现状，教师在学习培训费用的支付上可以采取全公费，半公支出或自费形式[8]。泰州地区独立学院在这方面放不开，担心教师在培养过程中影响正常教学，同时担心培养结束后教师离职，在培训形式上，采取在职为主，脱产为辅的原则。泰州地区独立学院应确保学费收入40%左右用于教学，此外，泰州地区独立学院领导应拓宽办学资金来源，多方筹集经费，在办学条件许可下，适度提高教师工资待遇[1]。

（四）对教师大数据应用能力的培养

教师作为学生学习知识最重要的传播者，不仅要具有高尚的道德，优良的职业准则，更需要熟练地掌握多源的信息技术。具体来说，就是要求教师能针对不断优化的信息、云技术等，组织自身学习及应用能力的提高。学院应多创造一些学习信息化管理软件的机会，使教师对大数据、云储存等概念有进一步的认识。

参考文献：

[1]郭静，王学成，袁春萍.大数据时代民办高校教师队伍建设研究——以陕西省民办高校为例[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016，（8）.

[2]龙英文.独立学院教师队伍建设浅析[J].才智，2015，（7）.

[3]林珑.独立学院师资队伍建设存在的问题及对策探究[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，（2）.

[4]池小萍，孟沁炜，汪星星.独立学院中青年教师队伍建设问题分析与研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015，（9）.

[5]杨洪侠.独立学院师资队伍存在问题的原因探究[J].现代交际，2016，（16）.

[6]严乔.浅析独立学院师资队伍建设的途径——以吉林大学珠海学院为例[J].科技创新导报，2015，（18）.

[7]杨年芳，肖锋，曹呈楠.教育生态学视域下的独立学院“双师型”师资队伍建设的路径与策略探讨[J].经贸实践，2015，（9）.

[8]赵爱杰.新时期独立学院师资队伍建设的思考[J].黑龙江 教育：高教研究与评估，2015，（12）.

[9]梁梅，潘威.转型背景下新建本科院校师资队伍建设的路径选择[J].高教论坛，2016，（11）.