小学语文小组合作学习的教学实践与体会

摘要：《小学语文课程标准》中指出，小组合作学习是新课程改革所倡导的新型的学习方式之一，小组合作学习在目前各地的教学中被开始重视和应用。这种学习模式，特别注重教学中将学生自主学习、合作学习、探究学习结合起来。不仅培养了学生的合作学习能力、竞争意识和对文章的归纳理解能力，而且拓展了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素质。本文对合作学习在小学语文课堂的实践与体会进行总结分析，以期为当前的小学语文合作学习教学提供参考。

关键词：小学语文；小组合作学习；教学实践与体会

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0071-01

1.科学分组

分组要遵循"组间同质，组内异质，优势互补"的原则。分组时，尽量做到科学合理，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循"组内异质，组间同质"的原则进行，由4-6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。

2.分工明确

明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。然后，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。在这里，小组合作学习目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

3.精心设计恰当的合作学习活动

教师在设计合作学习时，要考虑学生的知识水平，认知能力，年龄特征，个性特征；注重合作学习的趣味性与知识性相结合；深度要适中，太浅，学生达不到提高与锻炼的目的，太难，学生无法完成学习任务，挫败自信心。此外，还要留给学生充足的自由空间与时间。例如我在教学选取《桂林山水甲天下》一文中让学生对自己喜欢的部分读熟并背诵，再发挥想象，形成一篇解说词。设计合作学习活动时，我十分注重趣味性。我扮演导游，挑选了几位"游客"，让在座位上的学生根据自己的想象水、山等角色。每个同学都积极参与并说出个值得角色特点……课堂气氛十分活跃。

4.把握契机

合作理论认为合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，因此，教师要抓住最有利时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，教师可以有意识的创设障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。解决问题方法多样时，教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。采用合作即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，还可以节省时间。知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生的合作学习欲望，这就是最佳合作契机。

5.注重合作学习方法指导与过程监控

合作学习"是批学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。"那么学生怎样分组，怎样明确自己的任务，怎样互相帮助，怎样完成自己的那份任务。教师应该根据具体的学习目标、学习内容给学生以具体的、可行的操作方法，尤其是合作学习的初始阶段，合作学习的过程监控也是十分重要的。小学生的自我约束能力比较差，贪玩，毅力、恒心都不同程度地存在一些问题。合作初期，兴趣浓厚，不久便心不在焉，马马虎虎。合作学习过程中会出现许多意想不到的、学生自己无法解决的新问题。教师要帮助学生检视和反省自我，找出他们的问题所在，与学生共同探讨解决问题的方法，指导学生继续有效地合作学习，激励学生为合作目标而不懈努力。

6.语文课合作学习活动实施过程中要尊重学生的个体差异

现在倡导的"语文教育的人文性"与过去的"因材施教"都强调教学中学生个性的张扬。我们在实施合作学习的过程中尊重肯定学生的独特见解与感受，对于能够发表独特见解的学生要加以表扬、以激励其他学生大胆地思考、大胆地说出自己的感受。"一千个读者就有一千个哈姆莱特"，怎能要求几十个学生必须同意某一个看法，用同一种方式去完成学习目标呢？对于不同水平的学生提出不同的合作学习的内容与要求，使学生在各自不同的层次上能得到较大的提高。

7.评价到位

评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当地运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。在小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程中的评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言做出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。有这样良好的氛围，学生会更喜欢小组合作学习。

总之，合作学习模式作为一种新的学习方式，在小学语文教学过程中，不仅提高学生在该学科的学习能力，而且培养学生合作意识、竞争意识、团结协作意识和互帮互助的意识，在学习过程中全面提高学生综合素养。

参考文献：

[1]陈春梅.合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智，2015，01：14.

作者简介：孙术梅，大专学历，一级教师；研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网