读说结合，促进学生思维发展

刘艳

【摘 要】 读说结合教学模式，较好地做到了“以阅读为基础，以学生为主体，以训练为主线”，多读少讲，以读代讲，读议结合，讲练结合，使学生的主体性和教师的主导性都得到了充分合理的发挥，实现了小学语文课堂教学的低耗高效。

【关键词】 学生；思维；发展

古人云“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。那么如何进行读说训练呢？

一、多读少讲，力求准确流利

读是说的基础，要提高说的能力，必须重视读的训练。只有多读，读出节奏，读出语气，读出感情，读得正确流畅，话才说得清楚、流利、有感情。教师少讲、让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都能听到琅琅的读书声。教师可以要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不加字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到。总之在“准确”、“流利”上下功夫。

二、范读领读，体验文章情感

单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

三、以读带说，提高理解能力

一年级的学生，语言正处于发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句进行回答。做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。

以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。

四、读说结合，发展学生语言能力

学生朗读时，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中。把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，通过对抽象文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。

实践证明，读说结合教学模式，较好地做到了“以读为基础，以学生为主体，以训练为主线”，多读少讲，以读代讲，读议结合，讲练结合，使学生的主体性和教师的主导性都得到了充分合理地发挥，实现了小学语文课堂教学的低耗高效。

当然，我们探究教学模式的同时也反对模式化，教师要根据教材、学生、年级的不同要求灵活运用，形成若干变式，使阅读教学不拘一格，富于变化。

【参考文献】

[1] 密云县小学语文名师工作室. “双结合”教学实践成果集萃 下[M]. 北京：中国文史出版社，2013（10）.

[2] 陈维坚，吴淑参，李宗进. 有效课堂教學的研究与实践[M]. 上海：上海远东出版社，2016（8）.