有效整合网络研修和校本研修之我见

吴艺光

摘要：推进网络研修和校本研修，是当代教育发展的必然要求与趋势。网络研修具有覆盖面广、效益高、共享优质资源、交互性强、形式多样的特点和优势，能够适应大规模、分类别、个性化培训需求；而且能够很好地解决传统的教师培训中的师资不足、经费紧张、课程资源缺乏等问题，对大规模开展教师培训、全面提升教师队伍素质，具有重要的推动与促进作用，并且具有良好的发展前景。

关键词：网络研修；校本研修；有效整合

中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0008-01

网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、探讨的活动平台和环境。利用网络来进行课题研究意义重大。对于大多数教师，尤其是农村教师而言网络研修仍然是一个比较陌生的概念，没有有效地融入校本研修中。网络介入教研，使教研的系统性、技术性、预见性、协调性、合作性、互动性、反馈性加强，教研各方面关系结构，活动结构发生变化。因此，笔者认为，把网络研修与校本研修有效整合起来，会产生良好的效果。

1.注重网络研修，提高专业素质

学生的创新能力的培养需要有庞大的信息资源库作为支持。一方面，网上资源非常丰富，可以适时地选择合适的资源作为学习的材料，拓展延伸课堂教学的空间，提高学习效率（但要注意筛选好对学生学习有积极影响的内容，防止信息垃圾的不良影响，做好资源库的导航链接）；另一方面，应通过开发、交流和共享的方式，建立富有特色的大容量、开放性的学习资源库，用超文本、超媒体的方式组织有关内容，以非线性形式呈现知识，并适时动态地更换内容，构建学生创新能力的资源环境。教师的备课，不仅仅是备教材、备学生，还应该备网络资源，适切地运用于学科活动，并形成常态，从而让网络素养成为教师专业素养的重要组成部分，以提升自身素质。

2.加强校本研修，拓展教学资源

老师应加强课程教学资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，资源共通共享，以实现资源利用的最大化。同时，通过加强校际之间以及学校与社区的合作，实现课程资源的共享。学校课程资源的开发要联系实际，要积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络，发挥课程的教育的实效性。那么，应采取哪些策略落实校本研修呢？

2.1 要营造浓厚的校本研修氛围。校本研修需要浓厚的氛围。教研员要和学校校长一道，注重隐性课程，包括学校的物质环境（校园规划、教室布置等）、社会环境（规章制度等）為教师营造良好的研修环境，搭建教师成长的平台，使教师乐于搞校本研修。例如，学校录播室、网络教室、智慧校园、班班通等硬件的配套，包括利用奖励激制等软件措施，综合与共促校本研修高度融合，以激发教师校本研修的积极性。

2.2 教研员要帮助一线教师成为校本研修的主体

2.2.1 淡化指导与被指导的关系。在通常的教研活动中，教研员往往居高临下，以评判者的角色出现，教师则被动地接受指导；教研员说怎样做，教师就怎样做，教师基本上失去了自主教研的权力。教研员以权威者自居，久而久之，教师也就失去了参与校本研修的积极性了，更谈不上什么主体地位了。

2.2.2 引导教师全员参与。教研员要引导教师全员参与校本研修，就应当在研修活动中注意引导每位教师发言，积极倡导集体研修与同伴互助。如：前指定不爱发言的教师做好发言准备或请每位教师写一篇评课稿、反思稿，再选出优秀稿件发到珲春教育信息网站。或者在适当的时候结集成小册子，或鼓励教师轮流开专题讲座等等。

2.2.3 要着眼于实际问题的解决。校本研修的要义在于解决本校教育教学实际问题。远离了这一要义，校本研修也就毫无价值了。教育教学实践，通过各种有效的学科活动，采用适切的教学模式，解决预设问题与生成问题，以问题为导向，在具体的实践中解决问题。以校为研修为平台，通过同伴互助与集体研修，集思广益，不断地解决实际问题，以促进专业的发展与提升。

2.2.4 校本研修要形式多样，重在实效。传统的理论灌输式和听课评课式这两种教研模式，虽然也能提高教师某方面的理论素养和教学技能，但由于它被多年运用，程式化程度已经相当严重。与此同时，完善校内各项规章制度，强化研修激励机制策略。对教师的所有教研活动进行记录，对教研组长工作进行量化，校长结合学校制度方案，从平时掌握和考核的每位教师，其结果与绩效工资挂钩，论文发表、课题研究等专业性强的奖项都给予适当的奖励。并与评优、评先、晋级挂钩。由此促进研修成果的付诸实施，有效地提高了教师的自身素质，让教师在专业化的水平基础上更新一个新的台阶，教师教科研信息技术应用能力不断提升，教学成绩也会不断提高。

网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质资源，建立校本研修良性运行机制；丰富校本研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用，推动教师培训理论化、常态化、专业化和教师专业自主发展。最终，通过本项目实施和协同作业评优，为义务教育阶段各学科混合式课例研究，生成和积累一大批高质量的课例研究源。推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。

参考文献：

[1] 教师工作坊研修的主题选择与运作方式[J].刘伟菁.中小学教师培训. 2015（08）

[2] 区域推进校本研修策略的个案研究[D]. 周红.东北师范大学2014

[3] 推动网络研修与校本研修整合培训的若干思考[J]. 黄澄辉.福建基础教育研究 2015年09期