让小学数学课堂教学走向深度

马娟

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）15-0122-01

深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加工、教学设计资源整合、应用体验、反思感悟的综合实践，深度学习是有效学習、高效学习的必然要求。如何把浅层学习推向深度学习是我们数学课堂应该认真探究的重要课题。

1.让学生热爱数学学习——让学习热情走向深度

爱玩是小学生的天性，新课程标准的教材非常重视情境教学，如它的课题使用情境式的课题，目的就是让学生把数学学科不再单纯的理解成枯燥的知识体系，而是一种富有生活化、趣味化的活动课程。如果我们教师能够在教学过程中合理运用，学生会把学习变得轻松，变得愉悦。比如教师在执教三年级下册《分西瓜》一课，这个课题本身就是一个非常有趣味的情境式课题，教学内容是同分母分数的加减法。教师通过故事引入："同学们，大熊和小熊是一对好兄弟，它们活泼可爱、乖巧懂事，经常帮妈妈做事情。今天，两个好孩子又帮妈妈打扫卫生了，不一会儿就累的满头大汗，熊妈妈说：'歇会吧，孩子们，快来吃块西瓜解解渴。'说完她把这个西瓜平均分成8块，兄弟俩高兴的吃了起来。过了一会，熊妈妈问：'你们都吃了多少块呢？'小熊说：'我吃了两块。'大熊说：'我吃了3块。'同学们，你知道它们分别吃了这个西瓜的几分之几吗？根据故事，你能提出什么数学问题？"生：（1）大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？（2）大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？（3）还剩下几分之几？然后教师引导学生通过对学具进行涂一涂，算一算学会了同分母分数加减法的计算方法。在这其中，孩子们始终处于帮助大熊小熊解决问题的情境之中。

儿童的内心是无拘无束的，数学教师就要为数学课堂注入无限的张力，增强课堂活力。教师要通过多种途径，把数学课上的活泼些、生动些，让孩子们在玩中学、学中玩。我们满足了学生心理需求，激活了学生的学习需要，何愁学生不自然而然的走进深度学习呢？

2.关注学生思考的生长点——让思维走向深度

学生有自己的思想，而这种思想很大程度上是其天赋智慧及其对事物的好奇心和探究欲结合的产物，它能令学生迸发出旺盛的生长能量、自我建构能力、创新能力等。数学知识就在生活中，有时候，数学知识离学生并不远，不一定非要教师把它摆在学生面前。比如教师在教学《长方形的面积》一课时，学生在上节课上已经学习了用摆小正方形的方法来计算图形的面积，已经初步感受了长方形的面积和长、宽的关系。教师在课伊始呈现长方形，让学生猜测，长方形的面积和什么有关？为什么？学生回答：（1）和长方形的长有关系，长越长面积就越大。（2）和长方形的宽有关系，宽越宽，面积也越大。（3）和长方形的长和宽都有关系，长和宽越长，长方形的面积就越大。这时老师提出：那么长方形的面积和长方形的长和宽有怎样的关系呢？我们可以怎么办？生：用小正方形摆一摆看看。这时学生已经跃跃欲试，教师随之引导学生通过摆一摆、算一算来推导长方形的面积。在上述的教学过程中，教师能够凭借一个引起学生思维碰撞的核心问题，引领学生深入思考，主动探究，最终达到问题的解决。其实也只有洋溢着思维热情的课堂，学生才有可能发挥超乎想象的思维灵性，而这种灵性的激发才是数学教学的宗旨所在。

3.注重学生动手操作——让问题解决走向深度

事实证明，有效的动手操作是培养学生创新精神的源泉，只有动手操作时，才能使大脑皮层很多区域得到锻炼，才有利于激发创造区域的活跃，从而点燃学生的思维火花。例如在教学角的度量之后，学生掌握了运用量角器量角和画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120的角，学生一般都是运用量角器和三角板画出来的。在此基础上，老师提出问题："不要用量角器，你能准确画出这个角吗？"学生带着问题又一次进入愉快的动手操作之中，很快学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和另一个三角尺30度的角拼起来，得到了120度的角；用两个60度的角拼起来得到120度的角。学生通过了自己的操作，创新了方法。又比如在圆的面积的推导教学中，学生在把圆剪拼成长方形或平行四边形推导出圆的面积的公式后，老师问学生："圆还可以剪、拼其他的图形吗？"学生再次动手操作，把圆转化成了三角形、梯形等图形。实地操作、实地探究、实地总结，才能有效地培养学生独立自主，遇到问题走"提出疑问——合作探索——得出结论"的路子，让学生懂得实践出真知的道理。

其实我们不需要告诉学生要学什么，要怎么学，而是要善于建构有益于学生心智生长的课堂教学，引导他们以自然、自主的姿态赴数学之约。有人说，当你把学校教给你的东西都忘了，剩下的就是教育。确实知识忘记了，剩下的就是能力；告诉的忘记了，经历的还在沉淀；表象的模糊了，融入血脉的方能追随你的终身。所以说，在教学中，教师思想的高度、视野的广度、知识的长度、研究的厚度、思考的角度等决定了课堂教学的"深度"。与此同时，因为有这样的"深度"，所以课堂教学显得从容、有内涵、有张力、有后劲。可见，只有教师思考的不断"深入"才能实现课堂教学有浓郁数学味的"浅出"。