语文课堂教学中的提问艺术

沈小英

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）15-0061-01

语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。课堂提问是一门艺术，是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。著名教育界陶行知先生说："发明千千万，起点是一问。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。

1.设疑新颖，激发情趣

少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么。他们常常喜欢根据自己的想象和体验，去探索客观真理。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习的意识。课堂提问可以设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣。例如，教学《巨人的花园》，教师在导入新课时就可以这样设计问题："同学们，你们知道巨人的花园是什么样的吗？巨人和小孩子们之间发生了什么有趣的事情呢？"同学们认真读完《巨人的花园》后回答老师刚才提出的问题。显然，这样设疑导入，既通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，进而调动了学生自主学习的积极性。

2.抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习不会一开始就感兴趣。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题"障碍"，当学生急于解开这些问题时，他们就已经在进行思维训练了，对课文内容中的重点、难点的理解自然也就水到渠成了。例如，教学老舍先生的《猫》，一开篇教师就可以让学生思考问题：老舍先生眼中的猫为什么既是老实的又是贪玩的？既是贪玩的又是尽职的？既是勇猛的又是胆小的呢？这样引导，学生就会带着这些有探究价值的问题深入地去读课文，进而收到较好的教学效果。

3.难易适宜，适合学生

设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒。问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。其难易程度应在学生的"最近发展区"内才能激发学生思考，学生顺藤摸瓜，最终找到答案，保证学生的探究活动付出有所收获。这就要求教师在备课时要精心设计问题，把握好问题的难易程度，根据学生的知识水平，预测学生哪些问题是能轻易回答，哪些问题经过思考才能回答，就想猴子跳一跳就能吃到桃一样，从而达到教学目的。这样既可以使学生体验解决问题的成功感，又能使学生养成积极思考问题的习惯。

4.重点突出，针对性强

一篇课文或一堂课都有其特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。课文中的要害，一般有以下几种情形：

4.1关键点。大致包括：①课文的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此處设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。②文章的点睛点。也即课文内容和中心部分。好的提问犹如画龙点睛，可有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。③作者的动情点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。比如《难忘的启蒙》，动情点在"我"和师生共同的爱国主义感情上，抓住课文最后感情的爆发处设置问点，是不难达到"入境始与亲"的境界的。

4.2疑难点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。

5.鼓励学生主动质疑提问

"小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。"鼓励学生质疑，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。古人云"学贵置疑"，"疑是思之始，学之端"。学生有疑而问，是一个主动学习，积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去，这样"疑而能问，已得知识之半"，叶圣陶先生也曾谆谆告诫我们说，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。

"投出一粒石，激起千层浪"。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。我坚信只要掌握了课堂有效提问的方法与技巧，将来的课堂教学就会越来越精彩！