浅析如何建立小学语文高效课堂

陈际影

【关键词】高效课堂 理解教材 把握课程 有效阅读

一、对小学语文教材的理解和语文课程的把握要科学

长久以来，我们把小学语文教学推陈出新的重点都放在了教法的变革上。新媒体的加盟，情境的设置，表演形式的融入，创新的合作探究模式，让我们的语文课堂变得“五彩缤纷”。观看影像资料取代了传统阅读，开放式的理解取代了照本宣科，以及偶尔蹩脚的无厘头语言和冷幽默。然而，这些新方法并没有或者说并没有像我们预想的那样实现语文课堂的“高效”，原因在我们自身。

我们衡量一节课是否成功，一般会侧重与有没有亮点，我们对“亮点”的甄别常常基于导入是否新颖，教具准备是否充分，多媒体运用是否巧妙，课堂气氛是否热烈，学生参与是否积极，衔接过度是否无痕，小组探究是否自主，质疑讨论是否频频爆出“金句”。通过层层罗列我们不难发现，我们关注的“点”大多还是倾向于教学方法的使用，对于教学内容的合理性、教学目标的准确性、学生知识的获取方面少有关注。而以上这三个方面正是我们评价一节好的语文课最重要的标准。我们渴望变革，寻求突破，但是这一切不建立在正确的教材观和课程观之上的话，就都是空谈，也就无法在教学实践中大胆的尝试创新和变革，更无法实现高效的语文课堂。

对教材的把握是小学语文教學的主体，虽然它不是全部内容，但是合理的拓展一定要围绕教材这条主线。教材所罗列的字词，倡导的写作方法，以及课文中所影射出的语法、修辞、情感态度价值观，都是开展阅读，积累，写作等语文活动的基本出发点。这就是我们所说的“吃透教材”，要了解教材的精神实质。备课的首要任务就是备教材，但实际情况往往是以教材为载体备教法，这就使语文课堂形同无源之水无本之木，根基不牢，徒有其表。

要突破有型的语文课堂，让语文的学习拓展到学生生活的各个领域，生活即教育。学校教育、家庭教育、社会生活三位一体;智育、德育有机结合;听、说、读、写感官互动，让学生在多维的，开放的，互动的学习环境中建立与语文学科的亲密关系。

二、对教学目标和教学内容的确立要正确

教学目标和教学内容的确立是指导教学开展的主体。教学目标是课程探究的指向，教学内容是课程探究的对象。对于小学语文来说，它的主体是字、词、句、段的积累，课文，阅读，写作等。制定正确的教学目标，在目标中体现出对学生学习效果的合理期待，如积累哪些知识，形成哪些技能，提升哪些能力。目标要为学生量身打造，让学生在语文课堂中获得实实在在的收获。

教学目标准确合理，教学内容选择恰当，那么教学的有效性就有了一定的基础和保障。然后再采用灵活多样的教学方法调动学生学习兴趣，加上巩固、反馈、解疑、评改等一系列综合学习策略，语文知识的建构，语文能力的提升便水到渠成。

教师语文素养的提高是保证高效课堂的另一个关键点，教师要树立终身学习的观念，要和学生们一起多读多写，提高自己把握教材的能力，解读文本的悟性，文学创作的能力，实现共同成长。

三、要重视阅读教学的有效性

语文的高效教学应该是情之所至、趣之所至，只有情趣盎然的课堂才能激发学生的主观能动性，只有妙趣横生的学习氛围才能让学生全情投入到语文学习。

1.要让阅读要有新鲜感，要个性化的解读文章。这首先要求教师要有庞大的阅读量，要博览群书，才会有独特的视角对文章发表见解。吸引学生的注意力，激发他们阅读的兴趣。教师要不断充实自己，要像学生一样放飞心灵，要全身心的投入到寻求语文之美的探索之中。并且，要创设一个和谐自由的交流情境，通过各种机动灵活的交流方式，让学生爱上阅读，陶醉于品评，在热烈的讨论中快乐积累，在美感与趣味中潜思写作。

2.阅读的切入点要引发学生的共鸣。学生的兴趣点和成人是不一样的。要找准他们的兴趣点从而引发他们的共鸣，首先要了解他们。了解他们的生活，了解他们的爱好，了解他们的意识形态等等。要在篇目的选择上出奇制胜，让他们常常有耳目一新的感觉。要符合他们的心理需求，有的放矢。

3.要让学生感受到阅读的快乐。阅读教学有一个重要的目的就是让学生爱上阅读，养成终身与阅读的好习惯。要通过阅读教学引导学生自发阅读，自主阅读。自主阅读的启蒙一定要建立在学生兴趣的基础之上，不能以成人的好恶来选择，因为主动读书和被动读书在效率和效果上是完全不同的。阅读是学生放飞心灵的一扇门，钥匙是兴趣，没有兴趣就无法一飞冲天。

把握住语文课堂有效教学的主体，合理地利用情境创设，活泼多样的活动设计，巧妙的设疑解疑，激发学生的学习兴趣，让学生们在语文课堂获得真正地收获和成长，是我们每一位语文教师的责任和义务。