娱人致趣视域下普通高校学生排球“致趣性”因素的解析

喻绍慧

（东北石油大学，黑龙江 大庆 163318）

1 选题依据

长期以来，由于受应试教育思想的束缚，高校排球的教学内容、教学方法以及教学评价具有明显的陈旧性，已步入程式化发展的误区，这对于维系学生的排球学习兴趣，确保排球教学的整体效果，已产生严重的影响.伴随着素质教育的深入普及，“以人为本”的教学观念已成为高校体育教学的核心导向.激发学生的体育学习兴趣，体验体育教学的快乐，感悟体育运动的魅力，促进其终身体育思想的自主生成，已成为高校体育教学主流的发展形式.基于此，本文以高校排球教学为研究对象，对高校学生排球致趣的因素进行解析，其目的在于为确保学生的排球学习兴趣，提高教学的整体效果，实现高效排球教学的创新发展，提供必要的借鉴与参考.

2 概念界定

2.1 娱人致趣的内涵解读

所谓“娱人致趣”的基本含义是指：在参与某一体育运动项目的过程中获取了娱乐，并由此导致运动者对运动项目产生兴趣.该原理是沈阳体育学院的李杰凯教授基于长期的体育教学实践，以哲学的视角对运动项目的进化规律和体育教学的相关原理进行创新性的阐释、总结和验证而提出的.娱人致趣以分析、总结与把握某一运动项目独特的“致趣要素”为核心，旨在于通过对致趣要素的激活与维护，来提高参与者的兴趣，培养其参与该运动项目的自觉性.体育运动项目的“致趣要素”能够充分体现出该运动的特征、活力、神韵与魅力，是对参与者产生吸引力与感召力重要原因，是带给参与者快乐体验的动力源泉.

2.2 运动致趣的概念解析

运动致趣是一个复合概念，其中，“运动”泛指体育运动；“致”的释义为“招引，使达到”；“趣”的释义为“兴致和乐趣”.综合上述，运动致趣可以解释为运动主体在参与体育运动的活动过程中，所产生的愉悦感受和快乐体验.运动致趣能够对体育项目自身吸引参与者参与，并形成兴趣的缘由做出理性的解释与全面的表述.

3 普通高校学生排球项目“致趣性”因素的统计与分析

为了全面了解与把握引发普通高校学生排球学习兴趣的因素，特对黑龙江省13所普通高校公共排球教学班的学生进行问卷调查.共计发放问卷1300份，回收1278份，有效问卷1266份.通过对所回收的有效问卷的统计与分析，共计整理出14个排球项目“致趣性”的因素.具体的统计情况，见表1.

表1 普通高校学生排球项目“致趣性”因素的调查统计

采用凯泽法对14个变量进行R型因素分析，确定了2个主因子，并命名为“运动主体的感受因子”和“运动项目因子”.通过对公共因子进行方差最大化的正交旋转，将14个原始变量归纳到2个主因子中，对普通高校学生排球致趣因素进行分类总结与归纳分析.

3.1 排球运动项目因子的统计与分析

关于排球运动项目因子的整理、抽取以及学生的判断与选择情况的调查统计，见表2.

表2 普通高校学生运动项目因素的判断与选择的调查统计（N=1266）

从表2的结果显示可以看出，“排球运动的普遍适应性”的被选择率最高，达到25.51%；说明排球运动项目所具有的普遍适应性，是引发学生排球学习兴趣的首要因素.究其原因在于：普通高校学生的素质差异具有客观性，因而导致了诸如：足球、跆拳道、田径等对于素质基础要求较高的课程成为素质基础较差学生的“选择禁区”.而排球运动所具有的普遍适应性特征，就成为这些学生体育选课的重点.

“排球运动垫、传、扣、拦等技术的独特魅力”的被选择率排在第二位，说明排球运动在技术动作方面所彰显的特征与魅力，对学生排球学习兴趣的产生具有重要的影响；另外，排球运动攻防节奏的快速、以及纷繁多变、灵活机动的快攻配合，也对学生产生了强力的吸引，成为其排球学习兴趣产生的重要因素.而排球势大力沉的强攻扣球以及严谨多变的整体战术运用等因素的被选择率相对较低，说明对于学生因素质能力的原因，对于强攻技术的掌握存在着较大的困难，同时，对于排球运动技战术的理解能力也存在较低的水平.由于这两个因素对于普通高校的学生而言，存有“可望不可即”的遗憾，因此，对于学习兴趣激发与调动的作用较为弱化.

3.2 学生自身感受因子的统计与分析

关于普通高校学生对于排球运动感受因子的整理、抽取以及学生的判断与选择情况的调查统计，见表3.

普通高校学生对于排球运动自身感受的致趣因素共包括8个选项，被选择率最高的是“排球运动对学生体质健康水平的提升与发展”，被选择率为26.15%.由此说明，现阶段，普通高校学生对于排球运动的健身功能具有一定的认知水平.同时，女排精神的影响与感召，是引发学生排球学习兴趣的另一重要因素，在被调查的1266名学生中，有18.62%的学生因此而对排球运动产生了浓厚的兴趣.除此之外，排球运动的观赏性、对于学生意志品德的培养作用、集体荣誉感、彼此之间的信任与尊重、参与排球运动的愉悦体验以及比赛获胜后所产生的喜悦与自豪感，也是引发普通高校学生排球学习兴趣的因素.综上所述，高校学生对于参与排球运动的自身感受具有多样性，能够体现出学生对于排球运动的学习需求同样具有多样性的特征.这对于排球教学的设计、组织与开展提出了全新的要求.但是，从调查中可以发现，学生对于排球运动的愉悦体验以及比赛获胜后的喜悦体验较为淡薄，一方面说明高校排球教学在“娱人”功能的开发上，还存有一定的缺失；另一方面，说明普通高校学生参赛的经历太少，对于比赛获胜的喜悦以及自豪感的体验程度低下.

表3 普通高校学生自身感受因素的判断与选择的调查统计（N=1266）

4 结论与建议

4.1 结论

（1）普通高校学生对于排球运动项目致趣因素判断与选择的热点在于突出排球运动的普遍适应性特征；而对于素质要求较高的选项，学生的选择相对较少.说明学生对于自身的素质能力具有较为理性的定位.

（2）在自身感受致趣因素的选择上，高校学生所注重的是排球运动对自身健康水平的促进作用，说明高校学生对于排球运动的健身价值具有较高的认知.女排精神的感召则表明偶像作用对于高校学生排球学习兴趣的产生具有重要的影响.而愉悦感、成功喜悦以及自豪感体验的淡泊，表明了普通高校排球教学在“娱人”与“实用”方面还有待于进一步提高.

4.2 建议

（1）创新教学内容，强调对娱乐元素的植入，力争实现“应试排球教学”向“娱乐排球教学”的转变.

（2）切实把握排球项目“致趣性”的特征与实质，构建多元化的教学体系，用以满足广大普通高校学生的排球学习需求，切实发挥排球运动健身娱乐的重要功能.

（3）加强师资队伍的建设，提高师资队伍的整体水平，为全面激发与维系普通高校学生排球学习的兴趣，提供保障.

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