小组合作式学习与启发式教学的整合途径

康华敏

在這学期的小组合作式教学改革课堂实践活动中，学生们的进步是显而易见的，学生们通过小组合作的教学流程预习导航、合作探究、展示交流、点拨升华、练习反馈这几个过程，发挥了他们的主体作用，锻炼了学生们倾听、表述、思考、展示等方面的能力，顺利地完成了学习任务。

一、合作学习与启迪问题的结合，培养学生的个性思考能力

小组合作式学习与启发式教学的整合是以学生为主体的教育，是注重培养学生学会学习、主动学习的主要途径之一。实际上，合作学习的第一步就是预习，第二步是在课堂上的再学习。这一步就要学生独立地多动脑筋想问题。学生就要去自主探索、思考、创造、钻研、操作、巧设问题，从内心产生主动对所学材料的兴趣，并根据自己学习的意识提出问题，再结合老师提的问题独立思考回答，看看能回答出几个问题，从而检查自主学习的效果。这以学生为中心，充分发挥了学生的主动性，教师的主导作用促进了学生的个性的学习，培养了学生积极性、创造性和独立思考能力，从而使学生最有效地进行学习，以达到最优的教学效果。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”要使学生有主体的思考意识，学会质疑，教师就要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人的意见，大胆发表自己的独特见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。学生的学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的第一动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。教育名著《学记》中指出：“亲其师而信其道”，教师首先就要做到爱学生、尊重学生、接纳学生，欣赏学生，从而激发学生保持心态的宁静，用快乐的心情去学习去思考，让学习成为一个能动的过程，提高学生自主合作学习的思考能力，培养学生的思维性。

二、情境创设学习与合作探讨结合，培养学生的创新思维的意识

情境的创设关键在于情，以情激境，以好奇的境、好奇的情导入新课，形成的问题就能把全体学生的认知器官迅速唤醒。学习热情被激发起来，认知器官开始运转，从而提高单位时间里的学习效率。例如：教学组合图形的面积时，小组探究、讨论出多种解法，每个小组的学生代表都积极地汇报本组的解法，并做在大黑板上，讲给全班同学。又例如学习梯形面积计算公式的推导，我先让小组探讨推导的方法，各个小组积极探讨、交流用了三种方法推导。第一种用拼摆的方法把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。学生观察出拼成的平行四边形的底等于上底与下底的和，高等于梯形的高。梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，因为平行四边形的面积是底乘以高，所以梯形的面积等于上底加下底的和乘以高除以2。第二种用分割法把一个梯形分成两个三角形。第三种用分割法是把一个梯形分成一个平行四边形和一个三角形。学生还用割补法把梯形转化成其他学过的图形来计算。老师进一步拓展学生的思维问：用一个三角形能推导出梯形的面积吗？学生这时兴趣更浓了，积极去思考，去讨论，去推导。学生的思维得到了发散和创新。同时利用学习梯形的计算公式来解决问题。并灵活地解决求梯形的高、梯形的上底、下底等实际问题。这样，学生学习的积极性一直很高，效果很好，也达到了学习目的。

三、分层练习与提升拓展灵活的练习结合，培养学生创新善学的能力

众所周知“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在课堂中应用多媒体营造和谐的氛围使学生获取一定知识，设计行之有效的一些简单的练习题再逐步上升思维拓展的题来检查学生学习情况，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的练习、概括，使学的知识进一步加深理解、掌握，并会灵活地解决问题。同时应对处于不同层次的学生进行指导：对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，既培养了自己的创造力，又产生了学习的愉悦感，这样就进入了一个新的良性心理循环过程。让学生在学习中自由自在，无拘无束产生思维碰撞，闪现创新的思维火花。也使学生树立了学习的自信心，提高了善于学习的素质。

四、师生的评价相结合能进一步激发学生爱学习、爱集体的思想

小组合作学习的课堂教学中教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用随时启发、诱导，学生随时讨论、交流问题，教师就要随时评价学生，鼓励、表扬学生。树立学生的自信心、成功感。学生自己也随时互相评价，哪个同学说得完整、方法比较好，评价就给几分，小组互相评价的积极性很高，为自己组争得荣誉的思想很浓，体现了爱学习爱集体的思想。所以评价是教学过程中的一个重要环节，教学评价中学生畅所欲言，各抒已见。学生对学习上的优点和缺点也作自我评价，经过以上教学活动的评价步骤后，使学生的思维形成了互相激荡的局面，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。例如：在做这题“一条公路长7200米，甲乙两支施工队同时从公路的两端往中间铺柏油路。甲队的施工速度是乙队的1.25倍，4天后这条公路全部铺完。甲乙两队每天分别铺柏油多少米？”有的学生用方程解，还有的学生用算术法解学生们在不知不觉中参与辩论，学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃，我也欣喜于学生的多种解法，并对学生的发言质量进行引导评价，表扬了他们大胆创新。评价时的肯定、鼓励、引导，使学生对知识理解更深入，就能更成功地接纳新知识，并起到内化知识的作用。这样学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效的发展，创造思维得到较全面的开拓，达到了触类旁通，举一反三的效果。这样的评价激励机制给了学生成功的体验，强化和激励了学生爱学习、爱集体的思想，使其体验了“团结就是力量”在学习上的作用。

教学实践说明，小组合作式学习的教学模式与启发式教学的整合应用会进一步激发学生学习数学勤动脑、勤动手的能力，会培养学生合作协同精神，不同层次的学生互相学习的机会，使学生的学习效率更高。