浅谈小学语文古诗教学

靳杰

摘 要：古诗的语言凝练含蓄，意境深邃，充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我认为要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析语言，探析趣味，以便更有效地激发学生的学习兴趣，汲取古诗的营养，探索古诗的真谛，使学生充实、灵秀起来。

关键词：古诗教学；小学

古诗是我国重要的文化瑰宝。中华文化源远流长，古诗就像历史长河中的一颗明星，是我国特色文化的一个象征。古诗教学在小学阶段的主要目的是让学生认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。如何实施古诗教学是急需探讨的问题。

一、认识古典诗歌的与众不同

中国古典诗歌语言优美，含蓄凝练，意境深远，广为流传，受到全世界人民的欢迎，在日本韩国等广大地区，以能够吟诵优美的唐诗为荣，有很多外国朋友不远万里来到中国，为的就是学习中国的诗歌文化。中国古典诗歌语言清新，趣味浓郁，是一笔巨大的文化财富，表达了作者丰富的思想感情。小学语文教材中选取了很多脍炙人口的诗篇，可见一斑而窥全豹。比如有诗仙李白的豪放俊朗与豁达，更有诗圣杜甫的悲痛现实和沉郁。我认为让同学们学习古代诗歌，要掌握一定的方法，剖析其语言，探析其趣味，研究其哲理，体味它的神韵，这样才能够激发学生学习古典诗歌的热情，从中吸取大量的文学营养，不断地充实自己，让精神“灵秀”起来。

二、小学语文古诗的教学方法

1.运用情境教学法，引导学生感受意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如，《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。

2.指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。留：古今通用的词语要保留。补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。换：古今用法不同的词语要更换。调：词语的顺序颠倒的要调整。嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细心咀嚼、品味。连：将各句中解释的词语连起来翻译。所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外在以后的古诗教学中，教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。

3.指导感情朗读，让学生体会音乐美。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。除掌握上述教学要点外，教师还要注意以下几个方面：一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。二是可以适当补充课外古诗让学生学习。三是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，一举两得。四可以让学生根据自己的理解，展开想象进行画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。除了以上所说的方式，走出课堂，接触大自然，联系现实生活则是最重要的一种感性化教学方式。文学作品是作家对生活和自然的反映，古诗更是诗人心物交融的产物。走进自然，触景生情。春之落花，夏之鸣蝉，秋之霜叶……这些在古诗中呈現的意象都可以带领孩子们到真实的生活中去寻觅，去感受。只有这样，古诗才能焕发出无限的生命活力和感人力量，我们的孩子也才能得到心灵的陶冶和人生的启迪。

4.角色表演，加深体验。古诗或叙事，或抒情，或咏物，或表演，写景，字里行间无不渗透着诗人的情感。为让学生的情感同诗人的情感共鸣，通过角色表演，学生会进入丰富的情感世界。以贾岛的《寻隐者不遇》为例，教师可让学生扮演诗人和童子的角色，展开想象，进行有趣的对话。此外，运用绘画、改写等方法，也能唤起学生学习古诗的热情，感受古诗独特的美。这种教法不仅情趣盎然，而且满足了学生的创新愿望。学生以境生情，使古诗更显生趣。同时，学生将自己置身于诗的境界中，与诗人融为一体，充分感受诗人的情感。这种有目的，有意识的创造性的想象，更能促进学生的思维发展。正如伟大的教育家乌申斯基所说：“强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。”这种“情感智慧”正是古诗教学乃至整个语文教学成功的必不可少的因素。

5.活用多媒体教学。教师在讲解古诗时可以应用多媒体向学生展示与内容相关的图片和视频，让学生能更加容易的融入到古诗意境中。另外，古诗有较多的古今异义词、通假字、词类活用等情况，例如“却看妻子愁何在”中的“妻子”，教师可以通过多媒体讲解。学生在读到“远上寒山石径斜”以及“风吹草低见牛羊”时，容易误读“斜”和“见”两个字，通过多媒体范读，学生能够准确掌握这两个字的读音。

古诗在小学教学中非常重要。教师要发挥课堂引导者的角色，指导学生去感受古诗意境，品读古诗内容。小学生在古诗学习中不仅拉近了与我国传统经典的距离，对中国文化精髓产生了兴趣，还能在古诗学习中培养才气，锻炼审美能力，提升学生的语文综合素质。