小学作文教学方法的创新途径

齐晓琴

摘 要：作文部分是小学教学中的重点，能够培养小学生语言文字的表达能力以及开拓创新的思维方式。同时，作文教学也是小学教育的一个难点，教师必须寻找切入点，根据小学作文教学的宏观特点，结合学生的年龄特征和学科教学中存在的问题，采用创新的教学方法。首先简要分析了现阶段小学作文教育过程中存在的问题，从新的视阈探析小学作文教学的创新方法。

关键词：小学；作文教学；教学方法；创新途径

小学作文教学作为教学中的重难点，一直是教师关注的焦点。从小学作文教学方法的创新角度进行教学研究，有助于提升学生的学习兴趣，弘扬中华优秀文化的魅力。本文从小学作文教学的现状出发，为小学作文教学方法的创新途径研究提供了支撑。

一、当前小学作文教学的现状

当前小学作文教学中往往存在忽视作文内容的选择等问题，导致作文内容与现实严重脱节，直接影响学生的学习兴趣。

1.忽视作文内容的选择，导致作文内容与现实生活脱节。

教师在小学作文教学中，往往花费大量时间进行作文开头、结尾等的写作讲解，在写作过程中，学生采用编故事的方式进行，导致作文内容与现实严重脱节。作文的实质是学生在进行事物等的描述的过程中表述自身看法和主观活动的过程，教师过于注重作文的写作技巧讲解，就容易造成学生挖空心思进行技巧的创作，忽视对于自身看法等的深入挖掘，從而导致作文与现实脱节，缺乏感染力，容易导致千篇一律的作文出现，不利于学生的长期发展。

2.忽视作文的情境教学，导致作文缺乏真实情感。

教师在小学作文教学过程中，以范文讲解为例，以范文中心思想、写作背景、段落大意等为讲解的重点，忽略了情境教学和作文整体架构的重要性，导致学生只是单纯地模仿论文，一方面限制了学生的想象力，另一方面导致作文缺乏真实情感。小学生处于身心不完善的阶段，小学生的心灵世界充满了童真和想象力，如果小学生能够在作文写作过程中忽视模仿，注重对自身想法的表述，在激起小学生写作兴趣的同时，有助于作文真实情感的提升。

3.忽视作文的练说教学，导致学生写作兴趣下降。

传统的作文教学往往注重对写作的教学，不符合新的教育理念。新的教育理念注重学生学习兴趣的培养，这就要求教师在作文教学过程中，以练说教学为辅导，让学生在课堂上进行交流，从而发现写作或者表述中的不足，提升作文写作的逻辑。

二、小学作文教学方法的创新途径与思考

1.以多媒体和网络先进技术为支撑，保障作文内容与现实生活的联系。

随着科学技术的不断进步，教师可以在小学作文教学过程中，以多媒体和网络先进技术为支撑，采用音频、视频、图片等多种形式，提升学生的学习动力。以《春天来了》小学作文教学为例，教师可以以多媒体和网络先进技术为支撑，从网络中搜索相关的春天景象，这些景象包括柳树发芽、迎春花绽放、广场有人放风筝等，这些景象应该是学生日常生活中经常接触到的，能够激发学生对春天的回忆；此外，教师还可以音频文件《春天在哪里》为辅助，充分激发学生的想象力，引导学生进行春天情景的回顾，为学生写作提供素材和灵感。

2.通过创设课堂情境，提升作文真情实感。

小学生处于身心发展的不完善阶段，对于生活经验方面的感悟较少，因此，教师在学生的写作过程中应为学生创设熟悉的、易于创作的课堂情境，保障学生以真实的情感面对写作，从而在激发学生写作兴趣的同时提升作文的真情实感。以教师迟到为题材的作文的写作过程中，教师没有任何预兆，直接在课堂初始迟到五分钟，导致学生出现交头接耳现象。教师在迟到五分钟之后才出现在课堂上，然后教师让学生以教师迟到，学生该如何作为作文内容进行作文的写作。教师鼓励学生在这个过程中进行探讨，有的学生说应该直接去教师办公室找老师，还有的学生表示应该做好自身工作，进行课题预习。这就为学生进行创作提供了素材，同时也保障了作文的真实情感的提升。

3.通过综合运用教学手段的方式，提升学生写作兴趣。

作文写作对学生的能力有较高的要求，这就要求教师在作文教学过程中以新的教育理念为指导，综合运用听说读写等多种教学手段，提升学生写作兴趣。在教师对名作或者优秀范文的讲解过程中，学生应该采用听的方式，学会汲取他人文章中的精华。在教学过程中，教师首先应对名作或者优秀范文进行讲解，对文章的精华或者精彩之处进行提取。教师还应随机挑些学生进行优秀文章的阅读，与同学们分享，然后再要求学生进行论文写作。这样在提升学生的写作兴趣的同时，保障作文质量。

基于当前小学作文教学中存在的忽视作文内容的选择、作文的情境教学以及作文的练说教学等问题，小学作文教学应以多媒体和网络先进技术为支撑，保障作文内容与现实生活的联系；通过创设课堂情境，提升作文的真情实感；通过综合运用教学手段的方式，提升学生的写作兴趣。

参考文献：

[1] 刘小红.小学作文教学创新方法的探讨[J].作文成功之路（教育前沿），2016（7）：56.

[2] 焦得国.小学作文教学方法的创新途径探析[J].中华少年（中小学文化课程分析），2016（12）：97.