定冠词“the”的语篇认知功能研究

刘甜甜

（龙岩学院，福建龙岩364000）

一、引言

语篇视点（point of view）是语用学的一个概念。语言学家认为任何语言表达的内容都出自于视点，语篇的理解也离不开视点，而且发话者也会通过各种各样的手段去表达视点，因此，出现在语篇中的视点形式是丰富多彩的[1]。比如：This is my new book.这句话是以叙述者为出发点的叙事视点；Jack went to school.“Jack”和“school”都是视点，“school”说明发话者与“school”是不在一个地方的空间视点，“school”是远视点，“Jack”是近视点；还有的语篇使用一些与命题无关的标记语作为视点，比如I think,generally speaking,what I say等对语篇起连贯作用；指示代词、限定词等也都可能成为语篇视点，对语篇连贯起统领作用。

定冠词the是英语限定词的一种。它的基本含义是标志话语指称对象的低可及性，及通过心理空间或相关认知域而建立可及性通道的可能性。然而，the在实际使用过程中，除了“熟知性”、“独一无二的特指性”等传统指称功能外，其在语篇中还具有突显、引领、激活、嫁接等认知功能。“the”的这些认知功能的发现，恰恰说明其语篇视点空间建构具有心智性。所以，对定冠词“the”进行认知功能研究，将会为定冠词在语篇中的作用提供新的理论研究近路。

二、the的语篇视点空间建构

语篇视点（discourse viewpoints）是语篇认识和理解的出发点，是发话者/作者的心智态度在语篇中的表征形式，所有的语言都从视点去表现概念内容[2]。这里的视点包括了定冠词the同所指建构的语篇视点空间，主要有三种情况。

（一）说话者的视点空间

定冠词“the”在语篇中可以突显发话者的主观性，表达的是说话者的主观态度，并不需要和受话者共有背景知识，也可以不是已说过的所指物的复指，它构建的是从发话者视角出发的独家视点。如：

（1）In America,basketball is the sport.

句中的定冠词the是sport的所指，突显了bas⁃ketball的重要性，强调这项体育运动是众所周知的。“The”在语篇中建构的视点空间是说话者本人主观态度的传递，其建构基础具有主观性，不包含受话者的意图，强调的是说话者的主观视点。

（2）I feel the symmetry of a leaf.I pass my hands lovingly about the skin of a silver birch,or the rough,shaggy bark of a pine.In the spring I touch the branches of trees hopefully in search of a bud the first sign of awakening Nature after her winter's sleep.（节选自海·凯勒《假如给我三天光明》）

语篇中的“the woods,the symmetry,the skin,the branches”中的定冠词the将所指引导出来。定冠词“the”在语篇中建构的视点空间是心智的，其所指都是作者通过接触大自然感受到的景致，the所指的视点空间的建构都基于作者的视角而非读者。可以说，the的用法已经超出了其传统的限定性用法。

（二）合一的视点空间

有时，语篇中的the所指视点空间的建构是基于发话者和听话者双方的共同所指态度，而不仅仅只来自发话者个人的主观态度[3]。发话者在用the表示所指时，常常会考虑到听话者的一些主观因素，比如，听话者的所指前设、知识共有、所指意向等。此时，定冠词the所指的视点空间的建构是基于说话者和听话者共同的认知取向。如：

(3)Jack bought a new mobile phone,but the de⁃sign is not good.

例句中，发话者考虑到听话者和他本人的“知识共有”因素，the所指的视点空间的建构便是作者和读者的共知成分。定冠词the引出的是design的语篇视点空间，发话者在用the进行所指时，考虑到和受话人关于mobile phone的共有背景知识及话语背景共享，激活了说话者和听话者双方共享的话语语境空间。

（三）第三者的视点空间

除了上面提到的从说话者的角度构建的语篇空间视点之外，定冠词“the”在语篇中所指的名词构建有时会出于第三者的视点空间，这是对“the”所指的视点空间从说话者的视点，或是从说话者和听话者的共同视点向第三者视点的迁移。如：

(4)One day in May,on the way from the history class to the gym,Jack remembered his P.E.shorts were still in the classroom.Jack had to walk back and get them.Jack was almost back at the door when he heard angry voices and arguing in his classroom.He recog⁃nized the voices:Mr Schmidt,the headmaster,and Mr Boone,the head teacher.The two people seemed to be arguing about him.He couldn’t believe it.He still re⁃member the shock that rooted him flat against the wall.（Marta Salinas,The Scholarship Jacket.）

语篇中的“the headmaster,the head teacher”作为语篇视点取向源自Jack的视点，体现了Jack视角下的“the two people seemed to be arguing about him”的场景，构建出一个以Jack为视角的视点空间。这里的“the headmaster,the head teacher”中的the作为定冠词所指，并不在发话者和听话者的共享背景知识范畴中，读者随着Jack的视点角度，进而推出“the headmaster,the head teacher”的信息。

三、the的语篇视点功能

（一）突显功能

任何一个话段、语篇给人提供的都是以某种突显为核心范畴的知识框架。当说到house，人们会自然想到这个知识框架的相关成员：the kitchen,the doors,the windows,the washroom等；当说到“我买了台旧汽车，发动机还不错”，人们会自然想到是旧汽车的“发动机”。所以the phrase所指在语篇知识框架中起突显功能，发挥了该知识框架中的视点功能。如：

（5）a.Alice bought a used car,but the motor is very good.

b.She moved into a new house,but the wash⁃room wasn’t good.

这里的“the motor”是car知识框架中的突显；the washroom是house知识框架中的突显；the只有在一定的知识框架中才能起到突显作用。“the”的指称语篇视点突显形式为发话者表达观点提供了工具，也为以the为突显的语篇视点空间理解提供了线索。这里的car框架、house框架都明显地包含了motor,washroom槽孔值（slot），所有的前提都是具体框架中的成员，任何所指都在一定框架中。在这种情况下，the的突显具有传达motor,wash⁃room的语篇框架所指角色功能，the的突显功能则是种认知的出发点。

（二）the的引领功能

定冠词the与所指构成的视点在语篇阅读和理解中具有引领功能，可以帮助实现文本意义的传达。Mark Twain在他的“A Tramp Abroad”一书中的角斗场景，展示了人们冲动、欢腾、无可言状的令人激动的场面：

(6)The two gladiators fell upon each other’s neck with floods of proud and happy tears.That other second embraced me.The surgeons,the orators,the undertakers,the police,everybody embraced,every⁃body congratulated,everybody cried,and the whole at⁃mosphere was filled with praise and with joy unspeak⁃able.(MarkTwain1871:49)

语篇中的the像信号一样将surgeons,orators,undertakers,police这些所指引领给读者，使读者在the的引领下看到那种embraced,congratulated,cried的混乱、热烈的场面，感受那种无法形容的喜悦气氛，这时的the起认知理解的引领作用。

（三）the的激活功能

任何知识框架中的前提成员都可以是被指的成员，任何可能被指的成员都处在一定的知识框架中；当人们说the room,the door,the kitchen时the便将house框架中的这些角色激活，并激活了受话者框架中的相应信息成员及背景知识关联，从而使读者产生了对语篇理解。如：

（7）She bought a new house,but the kitchen was poor.

在house这一认识框架中，发话者和受话者居于一个共属空间，在这一共属空间中,kitchen这一成员由the标记而形成的kitchen视点被激活；如果发话者用the去指room，那么room就被the标记而形成the room视点空间，任何一个知识框架中的所有待指成员都可以在the的激活下与前述基础空间产生意义连通，我们所说的用定冠词所指、修饰限定某个名词，其实质是该名词被激活而产生了空间视点效应。只有room被the激活，构建了kitchen视点空间，这时kitchen才得以被受话者所关注，从而使受话者心智记忆图式相应概念被激活而产生对所指的理解。

当人们读到这句话时，会自然联想到kitchen是house中的kitchen,这是因为句中的定冠词the具有嫁接参照点（bridging reference）的作用，把house和kitchen嫁接起来。定冠词the构建了两个名词参照点的连接，同时也构建了思维空间的信息连接，这是种常见的语篇连贯现象[1]。

四、结语

定冠词“the”在语篇中建构的空间视点是人的心智概念认知参照点的投影，是共有知识体系中的突显，凸显的是实体表征的某种可及性。定冠词“the”具有突显、引领、激活、嫁接的认知功能，the和其所指构建的语篇视点空间的本质是认知的[4]。在阐释定冠词“the”的“熟知性”、“独一无二的特指性”等传统指称用法之外，对其进行语篇认知功能研究会给定冠词“the”的研究提供理论依据。

[1]王正元.语篇视点的认知分析[J].四川外语学院学报，2006（2）:112-116.

[2]EPSTEIN,R.ROLES.Frames and Definiteness[G].In Dis⁃course Studies in Cognitive Linguistics(ed.)by Karen Van Hoek.Amsterdam:John Benjamins Publishing Co.1997:66.

[3]安长凯,马瑞香.the的语篇视点空间建构探讨[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院）学报，2014（4）:40-41.

[4]刘甜甜.the的视点空间建构及认知可及性[J].牡丹江大学学报，2016（7）：64-66.