浅析中学历史名师成长的影响因素

摘 要：中学历史名师在中学历史教育教学中起着带头和引领作用，他们能够成长为名师，既有自身努力等方面的内在因素，又有国家政策等方面的外在因素。

关键词：中学；历史名师；成长；因素

中学历史名师主要指的是在一定时期和一定范围内自身的教学科研能力得到同行的认可，有较高知名度的中学历史教师。在我国中学历史教育教学战线，涌现出众多的历史名师。既有老一代的历史名师，又有年轻的优秀历史老师，而影响他们成为名师的因素则是多种多样的，认真分析和总结这些影响因素，有助于年轻教师的更快成长。中学历史名师的成长一般都会收到来自方方面面的影响，并且因为每个人的情况不一样，所以影响其成长的契机也会不一样，但概括出来主要有外部因素和内部因素两个方面。

一、影响中学历史名师成长的内部因素

（一）教师个人的刻苦努力

在教师成长尤其是名师成长的道路上，起很大作用和最重要的即是个人努力。每位教师在完全走上职业道路之前，就要进行非常专业和刻苦的训练与学习，取得相应的教师资格证，要非常熟悉自己即将从事教学的学科，储备好非常扎实的基础知识，同时还要有丰富的教育学和心理学方面的知识，在岗位中可以应对最基本的教学工作。在工作岗位之外的时间依然不能松懈，而要努力的学习除了教材文字以外的相关历史知识，多借鉴其他名师成功的课堂案例，时刻保持勤奋状态，争取把每堂历史课都上得生动有趣。

（二）教师崇高的职业理想

曾有人说过“教师是太阳底下最光辉的职业”，教师以育人为己任，使每位干净单纯的学生都找到最适合自己的人生道路，从而为整个社会创造更大的价值，没有教育，国家将停滞不前，而没有教师，教育将无法实行。因此教师应当是受人尊重的职业。也正因为如此，每位教师都应该时刻谨记自己的使命和责任，时刻如履薄冰，对待教学不能有一丝一毫的懈怠，只有自己心中怀揣崇高的职业理想，才会把自己的工作价值发挥到最大。

（三）优良有效的学习机制

在时代不断进步的今天，知识大爆炸的时代也已经到来，无论各行各业都呈现了一个学习化的趋势走向，管用一生知识理念已经过时，代之而来的应该是贯穿一生的终身学习理念。加強自身的学习，同时在工作岗位中依然不停的学习，不断给自己“充电”，这对于从事教育行业者更加重要，而要成长为一名名师，坚持终身学习理念，不断打磨自己的专业技能，更是势在必行，不可缺少的。

（四）积极的反思机制

教师要通过自身的不断学习，来思考和调整教学行为中的不恰当，以及发扬自己的长处部分，最后找到最适合自己的教学方式，进而向名师成长迈出一大步。而建立积极有效的反思机制主要包括以下三方面：①自我反思：即教师出于自我的完全独立的个人审视，这需要教师自身对教学具有问题意识，善于从教学总找出不足、发现问题，要善用一种批判、否定的眼光去评估教学中存在的问题，从而实现一种新的超越。②合作反思：合作反思即教师从他人的建议和指正中得出有关的教学建议，主要包括与同事和专家之间的交流与合作，通过观摩课、公开课、听评课等实践活动，发现并提出教学中的问题，借助集体的智慧帮助提升教师的反思能力。③总结和归纳：反思是一种意识形态转化为的实践行为，除此之外还要善于总结和归纳，最好养成写作的习惯，这样可以很清晰的看到自身问题，并且将很抽象的意识转化为了显性的理论知识。

二、影响中学历史名师成长的外部因素

（1）国家政策与改革要求的引领。首先，国家政策是会确立一套完整的能够量化“名师”的标准体系，这样每位想要成为名师的教师心中就会有所衡量，并且便于他们制定目标，向着名师的要求一步步去达到，符合国家制定的标准，这是名师成长的最起码的要求。其次国家也会对名师给予部分优待，包括名师相比普通教师会享受到更好的物质待遇和国家津贴。因此名师成长是一个漫长而又清晰的过程，并非一朝一日，也不是一蹴而就，而是需要每位教师在自身的岗位上尽心做好自己的本职工作。

（2）社会认同。社会需要对“名师”有一个正确和良好的舆论导向，对一线教师给予充分的地位和尊重，形成一种良好的社会氛围，让教师愿意去向名师成长。对于教师队伍中的一些害群之马也要及时铲除，不让某些不正确的舆论导向，或偏离轨道的价值观来阻碍名师成长的道路。

（3）外界理论的影响。教师在向名师成长的过程中务必会形成自己独有的教学理念，而最重要的是要将自身的教育教学理念和外界的相关教育理论不断“糅合”，并且通过提炼、概括等步骤转化为自己所有。比如赵亚夫教授主张的历史教育两大目标，即公民教育和人文教育；任鹏杰主编提出历史教育要服务人生。

（4）学校的“名师”培养机制。学校是教师的工作地，是进行教育教学最好的园地，也是教师发展的必经之地，所以一名教师要想成长为一名名师，还需要学校建立一种良好的培养机制。比如校园文化的优良建设机制、科学的评价机制、学校对“名师”队伍的培养。

参考文献：

[1]陈彤彤.历史学科名师成长研究——以江苏省高邮市界首中学特级教师陈国兵为个案[D].扬州大学.2013.

[2]周萌.历史名师成长历程——以徐赐成老师为个案[D].陕西师范大学.2015.

[3]葛纪平.论中学历史名师的标准[J].亚太教育.2016（01）.

[4]蔡红梅.中学历史名师培养的实践探索——以四川师范大学为例[D].四川师范大学.2015.

[5]胡军哲.新课程背景下中学教师如何做教研[J].教育理论与实践.2011（1）.

作者简介：谢菡（1993—），女，汉族，四川德阳人，硕士研究生，主要研究方向：历史学科教学。