《珍珠鸟》点评

今天的课例研修活动中，金陵中学河西分校小学部的老师（以下简称“金中”）、浦口外国语小学（以下简称“浦外”）做了主体发言，金中、紫竹苑小学的老师（以下简称“紫竹苑”）以及浦口新城小学（以下简称“新城”）作了很好的补充。针对本次课例研修，我有如下几点感想：

一、从说课的方式上大结构非常明确，紧扣教学设计的四个要素

1. 文体特点分析。“金中”阐述了单元分析要点，明确单元主题定位“这一篇”的内容理解教学重点。“浦外”从叙事抒情的角度，阐述这篇课文的知识学习重点。解读文本第一步就是提炼出这样的重点。

2. 学情分析。要有一点连接意识，学生过去学了什么，掌握了什么，这是学习的起点，“浦外”老师的讲述中就分析到了四年级学生的特点。

文体特点分析及学情分析是设计学习活动的关键。

3. 目标设定。从学生的角度明确这两节课学生学习的结果。我们看到“金中”最终提炼了三个目标，难度及数量我觉得都比较适宜。

4. 活动设计。阐述指向目标，教学有几个环节，这个环节设计的意图是什么，教学方法是什么，实施这些活动的要点是什么。“金中”：三个板块对应三个目标。教学方法有谈话导入、找过渡句、图画、小诗等。“浦外”：用了变化人称的方式体会作品，让学生感到距离更近、更亲切。“紫竹苑”：根据问题，补充完成概要内容，以表格梳理信息，这个过程不仅使理解清晰化，而且帮助学生易于背诵。“紫竹苑”提出长文短上，这是很有研究价值的教学策略。“新城”：由结尾议论句引起，由果导因，也利于集中目标，层层深入。

教无定法，这些多元化的方法，都让学生经历体验实践的过程，体现了教学的精心设计。

二、基于大家说课内容的几点建议

1. 识字写字。我觉得阅读教学我们有一个习惯，根据课后练习的编排教学，扣着两类字，方格内的能认能写的，两条横线内只识不写的，这当然是教学的重点。但我们的阅读教学实际要面对三类字，第三类是不在方格及两条横线中，但却是阅读文本的障碍，对朗读、理解而言这是需要学习的。我们的阅读教学，要检验一下学生能否读，要提示一下理解的要点。生字教学，是根据正确、流利朗读课文、理解课文决定的，字词教学的要求应该是扫除通读理解障碍，课后练习只是练习的侧重点，是考试的范围，这些词是识写的底线目标。

生字教学也需要解讀，比如这一课：难读的可能有“垂蔓、扒、咂、抚、雏儿、 扭、撞” 等；难写的可能有“赖、绒毛、细腻、啄、嫩、蓬松”等，中高年级教学这一部分内容，应该提高一些要求。

“金中”今天介绍的第一课时，我特别希望看到你们在字词教学中有哪些分析，哪些处理。但教学时间似乎很快进入文本分析，没有突出随文识字。其他学校没有讲第一课时，也没有人补充识字教学的方法，是不是说明大家对识字投入的精力还少一点？

2. 课文理解。珍珠鸟是一种怕人的鸟，到底是什么原因使得这种怕人的鸟愿意亲近人，毫无保留地信任人呢？

这个过程有两条线索：第一条线索鸟对人有两点：① 从空间上看，鸟离人的距离越来越近；② 从心理距离上看，鸟胆子越来越大，感情与人越来越亲近，最后形成了信赖，即无条件相信，情感上的依恋，这是需要让学生体会到的美好之一。这一点老师们都作为重点处理了。这里有一个教学的关注点：鸟不会表达，鸟的内心变化，我们怎么体会到的，引导学生感受作者怎么样通过鸟的动作写出来。第二条线索人对待鸟，这是略写的一条线索，苏教版小语教材为了体现新、实、简、美的特点，把原文这些内容基本都删了，但我们要意识到这是构建信赖关系的最重要因素。正是这种爱和体贴，赢得了信任，这种付出带给了自己很多的美好感受，共同享受了美好世界。“金中”设计第二课时，最后映示了的原文这部分内容，我觉得这个补充，放在这个时候，效果还是挺好的，这补充基于文本内容理解的目标需要。“新城”设计从老鸟的变化角度来体会信赖带来了小鸟的变化，这也是有新意的、恰当的和精细的解读。

3. 写法及语言表达。这篇课文重要的是体会描写的细腻，这是文章的特点。在小学阶段语言感悟、积累、运用也是学习的重点，小学生的习作不重在结构多巧妙、思想多深刻，习作的高下更多在语言的表达能不能具体、丰富、童真有灵气。名家名篇，在解读文本时，我们可以读出很多有意味的语言表达，比如这一课，我在听老师们说和自己解读时读到了九个点：

（1） 肖像描写（漂亮、好肥、蓬松的球）与环境描写。

（2） “只”“一会儿，一会儿，一会儿”（“金中”“浦外”）

（3） “起先——渐渐——然后——后来”（“金中”“浦外”“紫竹苑”）

（4） 比喻：幽深的丛林，蓬松的球儿。

（5） “真好！朋友送我一对珍珠鸟。”（这是特殊的句式，有丰富意味的语言，值得品悟。）有老师通过变化句式，比较将“真好”放在句首、句尾、去掉的不同，感受作者的心情。在学完文章可以再丰富“真好”的具体内容。比如“金中”分析到了“真好”有三点意义，还扣住这个句式，让学生学用，学生说得“真好”！

（6） “抚一抚”：动作蕴含情感的细腻程度，附着这类情感的词语在文中还有“陪伴、小家伙”等，老师的分析多涉及到。

（7） “忽然、竟然、居然、竟”：这也是一组，体现出乎意料。这是快乐，意想不到的快乐，值得从这个角度去引导。“金中”“浦外”都有涉及，但要从快乐上去点一点，不要只是就词说词。

（8） “舒适而又温暖、尖细又娇嫩”这是复杂的表述，并列地连接两个方面的特点，这样的表述内心体会不是单一，学生学习这样的表述，思维及表达是升级的。课文中“幽深的丛林一样”，我也不从比喻的角度讲，比喻的角度太多了，我从两个角度修饰角度，“幽深”，抽象；“丛林一样”，具体。也可以归入这一类连接两个层面的描写方式学习。

（9） “偏过脸瞧瞧我”“不停地咂嘴”，这里语言的细节是见功夫的，学生习作中若有这类的句子，整篇文章就上升一個层级，我们可以比较有与没有的差别。学生写作基本上是以第一人称写自己，他人的心理也不能直接写，这就如同鸟的心理我们是不知道的，不能直接写，写别人的心理就要抓住可观察到的细节。“偏过脸瞧瞧我”“不停地咂嘴”，从这些细节可以体会鸟的内心了。有时特别有意思的语言，不在大处，在小处，教学只知道在大处说，这是大家都见得到的地方，抓不住人。深度不在于多艰深的知识和认识，教学深处在能否有新的发现，新的进步。

“抓那些别人可能忽略的，才见功夫”，这是刚刚刘红老师强调的，我特别有共鸣。对老师而言就要有语感，感受得到那些有语言意味的。比如刘红老师在《徐悲鸿励志学画》中，抓“潜心”这个有意味的词，可以具体化、丰富化。当然，还不能只关注“潜心”，这还是概念，我们还要关注作者怎么表现“潜心”的细节。刘老师还聚焦了那篇课文中大量的俗语。《哪吒闹海》是这次二年级的研修课文，我在听课时和老师们讨论，文中有一个细节就很有解读意味，就是夜叉出水时“只见一个娃娃在洗澡”，想一想夜叉的内心感受，从侧面说明哪吒外形之小，在海里的轻松自在，夜叉心里的藐视都有了，这种生动有趣的细节，学生可能忽略，我们抓到了，就有意思。

这九点都讲，没有时间，每一点浮光掠影，也很难让学生真正掌握，这就需要选择和处理，怎么选择？学情分析的意义就出来了。要看哪些过去已经遇到了，这时是旧知识，教师提示过去的所学，由学生发现；也可以不讲，学生在朗读中，会自然地再现、巩固。我们的课堂要想教的太多，中年级开始课时不够了，教师更累了。还是刘红老师那句话：“要注意取舍，要让教学有连贯性。”

4. 要给学生更多语言应用机会。用课文的词语、句式说说自己的理解，在自己的生活情境中用一用。这时学生最开心，智慧最易于激发出来，对习作最有用。（“金中”有三项这样的练习：“真好 ”，“一会儿 一会儿 一会儿 ”，“信赖是 ”。都让学生拓展说一说，特别是“信赖是 ”，学生从那么多角度去理解信赖，这不就是对文章的深度理解吗？说得太好了，这个环节会让我们的课出现高峰体验，是我们教学成功的最好证明。

（汪笑梅，《七彩语文》杂志社副总编辑，南京凤凰母语教育科学研究所副所长，南京凤凰母语教师发展工作室导师）