《徐悲鸿励志学画》点评

一、凸显重点

文本解读与目标设定要凸显重点，突破难点，既要体现年段要求，又要关照这一组、这一篇的特点，还要结合学情分析，着实引导学生学习语言文字，培养核心素养。

凸显中年段的特点：体会关键词句在表达情意方面的作用；理解生词的意义；初步把握文章的主要内容；体会文章表达的思想感情。

凸显本单元、本篇课文的特点：叙事文体，题目凝练故事脉络，关键词串起课文大意；俗语透发言外之意与作者情感；段落结构清晰，总分与照应。

本课教学目标：学习生字词，品味俗语的言外之意；说说课文的主要内容；朗读课文，感受徐悲鸿的勤奋刻苦，体会真正的中国人有志向、有才华；积累俗语，学会运用。

二、注重方法

教是为了不教，应该注重语文学习方法的渗透，引导学生发现、总结学习方法，并创设运用方法的情境，鼓励学生实践。

把握课文主要内容的方法：复习方法——就课题提问，初步知晓课文段落大意；学习方法——抓住每段关键词，连词成段，概括课文主要内容（本课课后练习）。

理解俗语以及关键词的方法：查词典（“功夫不负有心人”“有眼不识泰山”等）；联系上下文（课文中，“功夫不负有心人”，怎样的功夫？怎么的心意？“泰山”是指谁？何谓“真正的中国人”？“到天堂去深造，也成不了才”是什么意思……）；联系生活实际（临摹？潜心临摹？清苦？十分清苦？……）引导学生展开想象，填补留白，描绘情景，始终扣住用事实让他们重新认识“真正的中国人”，读懂徐悲鸿的志向、意志与才华，读懂外国学生认知的变化，帮助学生从理解词义，到进一步体会词义背后的情感，再到读出理解，读出情感。

理解構段方法：引导学生发现课文第4～6自然段的总分写法，发现第6自然段的中心句，可以试着给第5自然段也加中心句，再引导学生思考，为什么要写第5、第6两个自然段？光写“徐悲鸿学画十分刻苦”不行吗？也可以引导学生运用恰当的关联词，将第4—6自然段连起来说一句话，进一步帮助学生掌握课文主要内容的方法。

三、体现过程

课堂中要关注学生、倾听学生、点拨学生。要鼓励学生质疑，而不都是把问题抛给学生。有些环节要慢一些，要让学生充分尝试比如说说课文主要内容，不仅是让学生用上词语说，还要引导他们把句子说通顺，这是要花时间的，不能走过场。虽然是四年级了，写字教学也不能放松，课堂上还是要拿出时间写写字，力求写正确、写美观。理解要真一些，不要将大道理、大情感灌输给学生，而是要启发学生着实在语言文字中找到依据，关注一些看似熟悉却意蕴丰富的字词（如第5自然段的“潜心”，第6自然段的两个“只”字等），或是学生有陌生感的词语（如“到天堂深造”“有眼不识泰山”等），教师在学生半生不熟、似懂非懂、似是而非之处“循循善诱”，“开其意”“达其辞”，“当其时”“当其可”地帮助学生开启思路、准确表达、举一反三，使教学随着教师的启发诱导而向纵深展开。儿童那兴趣盎然、茅塞顿开、流连忘返的神情，才是课堂最美丽的精彩。

四、关联实际

一篇课文的学习，最终要引导学生思考这篇课文与我有什么关系，要帮助学生通过课文这个例子，学会做人，学会语文，不仅是指学生联系自己的实际理解词语、情感，还包括要将课文中明白的道理与自己的生活相关联，将课文中学到的方法运用到自己的语文实践中。

徐悲鸿励志证明了真正的中国人是有才华的，在我们心里，真正的中国人还应该是怎样的呢？我们可以怎么做呢？或是徐悲鸿像不知疲倦的骏马勇往直前，我们在学习上又该如何“潜心”呢？

俗语让我们觉得课文读起来平实、亲切，道理也凝练、易懂。可以让学生积累一些俗语，更可以鼓励学生仿照课文总分的写法，写上一段话，用俗语总结。

当然，一篇课文或许会有不少可以咀嚼、品味的地方，需要智慧地取舍，目标不同，设计就不同。教什么、怎么教，没有最好，关键在于我们要很清楚地知道，我想把学生引到哪里去，怎么去，又如何知道他们已到了那里。

（刘红，特级教师、正高级教师，江苏省人民教育家首批培养对象，南京市府西街小学校长，南京凤凰母语教师发展工作室导师）