基于语文学科核心素养的多文本阅读

娄玲

长期以来，宏观育人目标是明确的，中观的学科育人目标比较笼统，容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。而新课程凝练了学科核心素养，将关于人的全面发展要求具体化、细化到学科课程之中，弥补了上述缺陷。“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都以语言建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。”

新课标凸显了语言建构与运用能力的重要性，基于语文学科核心素养的要求，要克服语文课的“繁琐病”，不能让文本呈现“碎片化”“点状化”“孤立化”的现象，我们就把语文教材从记叙语言的生动形象这个角度编组统整，“逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体语言经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”

怎样才能使记叙语言生动形象呢？下面我们从教学实践中学生读写易忽略的方面，从几组课文研读出发，引领学生掌握可操作性的写作理论知识，培养思维能力，学会举一反三。

锤炼字句，增强语言的动态美——《那树》《故乡》《春》

作文时我们要借鉴古代诗人的“炼字”来增强记叙语言的动感。提起“炼字”，我们自然会想起贾岛《题李凝幽居》的“推敲”的故事：“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字以声趁静更显静谧，动态描写新奇生动，比“推”字更能营造静中有动、动静相生的不俗效果，使静谧透出了生气。古人对语言的锤炼，要求做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”这表明在语言的运用上，是要下苦功夫的。

例如王鼎钧的《那树》 ：

于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。

读“咬”“骨粉”“呻吟”这几个词时你有怎样的感受？

“咬”“骨粉”“呻吟”都是描写性、形象性很强的词语，再现了一幅人类屠戮大自然生命的图景，“咬”“骨粉”给人一种视觉上的痛感，“呻吟”则诉诸听觉，给人以痛苦和悲哀的感受。作者用这几个词描景写意，富于创造性，表达了对伐木工人的愤恨，在特殊的语境中具有强烈的感情色彩，生动形象又具震撼力。

例如鲁迅的《故乡》 ：

第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

能不能用“跑出”或“奔出”替换“飞出”呢？

不能。因为鲁迅没有用一般情况下用的“跑出”或“奔出”，却别具匠心地让孩子“飞出”，活画出宏儿轻捷的步态、活泼的性格、急切的心情，孩子的天性惟妙惟肖地展现无遗。

例如：朱自清的《春》中，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，作者不让蜜蜂“飞”，而用了人格化的极富情味的“闹”字：拟声—— 群蜂飞舞的嗡嗡声， 拟人——像成群結队的孩子高兴的嘻闹 ，摹状——群蜂争先恐后闻香而至。既凸显了蜜蜂忙碌采蜜的动态，动感十足，声态传神，又侧面烘托了春花开得热烈而馥郁。

选择词语的变式搭配，增强语言的新异美——《天上的街市》《湖心亭看雪》

我们的课文中有一些词语的搭配不同于一般的搭配，表达效果极好，可谓一语惊人，第一眼就令人惊艳，过目不忘，因此就要琢磨怎样把这么新鲜奇异的搭配用到作文中，树立学以致用、向课文学作文的理念。

例1：郭沫若《天上的街市》 ：

不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

与星星搭配的量词一般用“颗”，郭沫若选了量词“朵”，用了变式搭配法，用这个形容花的词汇来修饰流星，让读者不禁想象流星真的像花儿一样美丽和绚烂啊。

例2：张岱《湖心亭看雪》中量词的选择：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

张岱弃常式搭配“长堤一道”而选“长堤一痕”的变式搭配，弃常式搭配“湖心亭一座”而选“湖心亭一点”的变式搭配，弃常式搭配“舟一只”而选“舟一芥”的变式搭配，弃常式搭配“人两三个”而选“人两三粒”的变式搭配，给人以新颖别致的美感。作者精心锤炼的“痕”“点”“芥”“粒”这几个量词，让西湖雪景极富画面美和层次感：有远近、有高低、有浓淡、有疏密、有大小。

随着视线的移动，景物也渐渐变化，由大到小，由小到微小，衬托出小船在夜色中缓缓行进，展现出一个微妙而灵动的意境。“上下一白”浑茫难辨，足见其大；“湖上影子”依稀可辨，足见其小。相形之下，大者更大，小者更小。作者精心地选用“痕”“点”“芥”“粒”这几个量词，巧妙地将一个微观而丰富的世界置于宏观而简洁的背景之中，共同构成一幅绝美的图画。

选择丰富多样的句子形式，增强语言的形式美

作文时，仅仅是因为语言表达的需要，我们要恰当地选用不同的句式，这样不仅能使语言表达得准确，还能使语言表达得灵动，避免平直呆板。一篇文章，如果句式单一，总是一个节奏，就会平平淡淡，缺少波澜。写作时要充分利用十分丰富的现代汉语句式，注意句式的变换和综合运用，力求语言表达的参差错落之美。

综合运用语气不同的句式——《白杨礼赞》《相思》

例如茅盾的《白杨礼赞》：

然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远地有一排，——不，或者甚至只是三五株，一二株，傲然地耸立，象哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的！

这一段分别用陈述句、疑问句、感叹句，从直观感觉写出白杨树出现在这里的不平凡。这部分在上段写单调的高原景色，让人产生倦怠感觉的基础上，用陈述句展示背景，突出主体；再用疑问句写于“恹恹欲睡”之中猛醒；最后用感叹句写惊奇于傲然耸立的白杨树的出现，真可谓一波三折。

例如唐代王维的《相思》：

红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。

红豆，象征爱情与相思。本诗四句正好分别用陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。陈述句向读者交代红豆的生长地点，疑问句提出问题，引起读者对春天新发的红豆的注意，祈使句是请求别人做一件事，就是多多采撷红豆，感叹句是在不发议论不能尽兴的情况下，直接说出自己的感想，引导读者的认识升华——红豆寄托了最为深厚而真挚的相思。本诗综合运用了语气不同的四种句式，构思新奇，余韵悠悠，很好地表达了细腻的情感。

另外，其它幾种表达语气的句式也要注意：表设问语气的设问句引人深思，表反问语气的反问句语气强烈，表示肯定语气的肯定句语意重，表否定判断的否定句语意轻。表达同样意思的一句话，用肯定的句式比否定的句式语意重一些，而用双重否定句和反问句表达的语意则更重。所以，作文时选择什么句式来表达，要根据情感的需要，根据表意强弱的需要。

慎重选择结构不同的句式——《春》《安塞腰鼓》《济南的冬天》

根据句子的结构，句子可分为长句和短句、整句和散句、常式句和变式句几种句式。

长句和短句：长句的修辞效果是表意严密、精确、细致。短句的修辞效果是表意简洁、明快、有力。

例如《春》中的春草图：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

写春草用了一个长句，严密、精确、细致地写出了春草的特点，其中“钻”字把春草萌发的力度、韧劲传神地表达出来；“嫩嫩的”“绿绿的”“草软绵绵的”，又是何等简洁地写出了春草的质感和色彩的特点。写迎春的人用了短句，短句让人物动作在文章中更为明显，也可以使语言更简洁，更能写出动作的过程。

整句和散句：整句节奏鲜明、语调和谐、易于上口、语势强烈。散句富于变化，错落有致，形式灵活、适用性广。

例如刘成章的《安塞腰鼓》：

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！

安塞腰鼓！

作者用五个形式整齐匀称的句式排列起来，构成整句，渲染了后生们打鼓时的火烈状态，一组排比的整句气势磅礴，也只有运用这样的句式，才能写尽安塞腰鼓的壮美。然后用一个散句“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！”来总结，强调了安塞腰鼓给人的震撼之感。最后又是一个散句“——安塞腰鼓！”这是作者不由自主发出的感慨。这段文字，以整句为主，兼以散句，整齐中有参差、匀称中有变化，避免了单一句式的枯燥呆板，顿使语言显得生动活泼，错落有致，摇曳多姿。

常式句和变式句：按照汉语句法成分的正常语序所生成的常式句，是人们遣词造句成章过程中的主体句式，是一种正常的表达法。变式句（倒装句）是指句子成分打破一般次序，排列次序较特殊的句子。变式句又能在保留常式句基本句义基础上，通过语序的变化，衍生出了一些常式句所没有的语义，就具有了修辞的功能。人们为了在修辞上突出强调某一个句子成分所承载的语义，就可以把这个句法成分从它原有的句法位置上调动到其他位置上。

以上是从教学实践中总结出的学生在读写中常忽略的方面，张志公先生认为：“贫乏是语文能力的致命伤。”而课文的功能：一是积累功能，一是训练功能。教师要做的就是用好课文这个“例子”，通过多文本阅读重构知识谱系，引导学生，把积累的东西能够梳理上升为知识，再把学习知识、引导历练、发展能力、获得方法、养成习惯、提高思想文化素养等各个语文实践活动构建成为一个纵横结合的科学体系，让学生说有份量、有思维价值、完整的话，三维“勾连”打造读写“双翼”，从而达到全面提高学生语文核心素养的目标。

基金项目：2017年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“初中语文多文本阅读教材内多文本多角度编组整合策略研究”研究成果 （项目编号：dwbyd17011719）