《司马光》（统编本三上）教学设计

杨雪莲

文本解读

《司马光》是一篇小古文。学习本课既要关注单元主题的落实，又要兼顾古文的特征，并结合学生已有的经验，综合确定教学内容。

作为古文的朗读，不能仅满足于读准字音，还应根据句子的意思，在句中进行正确的逻辑停顿，整体读出“声断气连”的感觉。教师可示范读、带读，然后让学生自由读、展示读，逐步引导学生读出古文的节奏感、意蕴感。在理解内容的基础上，走向熟读成诵。逻辑停顿可参考如下：

群儿/戏于/庭，一儿/登/瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

“学习带着问题默读，理解课文的意思”是这一单元

的语文训练要素。由于本课是古文，还需以多读多诵为主，默读训练与思考问题恰当结合即可。如在理解重点字词意思的基础上，可以让学生边默读边思考古文每句话所讲的意思;然后再次默读，想一想这篇古文讲了一个怎样的故事。在理解字面意思的基础上，可以让学生边默读边展开想象，说一说眼前出现了怎样的画面。进而可以把这种想象与理解融入到情境表演中，在表演中走进人物的心里。

教学设计

教学目标：

1.学会本课“司、庭”等7个生字。能正确地朗读古文，注意词句间的停顿，读出“声断气连”之感。

2.通过看注释等方法了解古文的意思，并通过情境表演等活动，领悟司马光是一个富有爱心、遇事沉着冷静、善于思考的孩子。

3.在白话文与古文的对比中感受古文语言“言简义丰”的特点，并通过模拟不同角

色讲故事的活动内化、积累

语言。

教学过程：

板块一  谈一谈——交流背景，揭示课题

一、 简要交流对司马光

的了解

1.学生交流所查资料。

2.教师适当补充：司马光一生有很多成就，最伟大的成就就是编纂了《资治通鉴》这部书。他在文学、经学、哲学乃至医学方面都进行过钻研和著述。他还是当朝的

宰相。

二、从学生经验出发揭示课题

1.一提起司马光，大家都会想到一个家喻户晓的故事——司马光砸缸。谁知道这个故事，给大家讲一讲？

2.这个故事出自《宋史·司马光传》。同学们讲的和《宋史·司马光传》里记载的一样吗？让我们走进宋史，看看历史上的真实记载。

板块二  读一读——整体感知，初识古文

一、读准字音

1.默读课文，将不认识的字通过看生字表及认读字表解决，还有不确定的圈画下来。

2.指名朗读，重点检查是否能够做到字音正确。注意指导多音字“没”（mò）要据义

定音。

二、读出韵味

1.古文需要根据表达的意思正确断句，但读时需要“声断气连”。师示范读。

2.师带读，生跟读，在读中体验古文内在的逻辑停顿。

3.指名展示读，在读中逐步感受到古文的节奏与意蕴。

三、了解意思

1.了解生字字义，相机指导写字。

（1）古文与白话文相比，不仅诵读的感觉不同，而且字词在课文中也有特定的意思。先来说说7个生字在文中分别是什么意思——可以看注释，也可以联系上下文来猜一猜。

在学生交流中，教师不仅要引领学生关注字的本义，还要揣摩语境义。如：“跌”的本义是失足摔倒。（先让学生结合注释及插图认识“瓮”;然后想象“一儿”为什么会“足跌没水中”。）

（2）想一想：哪个生字易写错？从中选出一两个写一写。

教师在学生交流中指导关注点：一是“登”字的笔顺;二是“众”字中三个“人”在书写时捺画的变化。

2.结合注释，用自己的话说一说古文的意思。

（1）读一读文下的注释，然后想一想：注释有什么用？

（2）结合注释及了解到的生字的意思，默读全文，想一想古文中每句话的意思。

（3）以小组合作的方式，进行全班汇报交流。合作汇报的方式如：一人读古文，一人说其中重点字的意思，一人用自己的话解说全句的意思，一人评价或补充。全组以“句”为单位，一句一句地交流汇报。

四、读中想象

1.默读古文，边读边想象故事呈现的画面。

2.指名读，交流大家眼前出现了怎样的画面。

板塊三  演一演——走进现场，感悟品质

一、小组合作表演，再现故事场景

全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。

表演分工建议：一人当旁白;一人演登瓮落水者;一人当司马光;2～3人演“众皆弃去”的“众”。

请同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据“剧本”（文本）的描述，准确而生动地演出（或读出）现场人物的行为与思想？

在默读思考的基础上，教师请一组学生即兴合作表演司马光砸缸的故事。

二、教师演中采访，聚焦人物品质

1.教师在学生表演后随机采访。

采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和司马光演得对不对？依据是什么？（应依据文中的动词描写评论“演员”演得是否准确，从中感受这篇小古文在语言表达上的特点，可以相机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登—跌—没”。司马光：“持—击—破”。）

采访“众皆弃去”的“众”：当时你们为什么都跑了呀？（预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等。）

采访司马光：当你的同伴落水后，我看到别的小朋友都跑了，只有你留下来了。你为什么选择留下来？你为什么用“砸缸”的办法，难道就没有别的办法救人了吗？（可相机让“观众”参与讨论）

2.说一说你眼中的司马光是个怎样的人。

三、链接相关资料，深化人物形象

出示补充资料，说一说你对司马光又有了怎样的认识。（此资料印证了司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。）

司马光山中斩杀蟒蛇

司马光12岁的时候，跟随父亲司马池到外地上任，途经陕西，路过秦岭。在经过一个栈道的时候，遇见一条巨蟒，父亲和仆人都非常害怕，不敢上前。这时司马光临危不惧，手持利剑上前，一剑扎进巨蟒的尾巴，巨蟒疼得浑身一震，翻滚到了栈道下深不可测的谷底。

板块四  讲一讲——发展语言，走近古文

一、角色体验讲故事，发展思维，积累语言

1.你们回家能把这个故事给爷爷奶奶讲讲吗？提示：在忠实原著记载的基础上，可

加入自己恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更

生动。

2.如果你回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？（强调“古代”二字，因为老先生是古人，又知识渊博，不需要你多加想象，有感情地背诵出古文即可。）

二、古今文章对比，发现古文“言简义丰”

1.同学们讲这个故事，有的用的是现代的语言（也就是白话文），有的用的是古文，你发现古文和白话文有什么不一样了吗？

2.出示古今文章对比，师生对读（生读古文，师读白话文），然后让大家再谈谈对古文的感觉。

3.师总结：古文虽然字

少，但表达的意思却很丰富，给后人留下了思考和想象的空间。这就是古文的一个重要特点：言简义丰。

板块五  读一读——丰满 形象，延伸课外

一、借助课外资料，扩充人物形象认识

1.出示补充资料，说说你对七岁的司马光又有了哪些了解？

司马光，字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。

2.出示补充资料，结合司马光一生的重要信息，说说你对司马光这个人又有了怎样的认识？

司马光七岁砸缸;十二岁斩杀巨蟒;二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途;为官四十七年却只有田地三顷，甚至在他妻子死的時候，都拿不出丧葬费下葬。

二、借助课外资料，激发课下阅读欲望

司马光一生做过两件大事：一是主持编写了《资治通鉴》;二是王安石为了富国强兵的梦想，发起了历史上著名的改革运动，这就是“王安石变法”。当时朝廷分成两大派，一派反对改革，称为“保守派”;一派支持变法，称为“革新派”。同学们猜一猜，司马光是哪一派的？他为什么要站在这一派？欲解其中奥秘，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。若觉得有难度，也可以看看有关评论司马光这个人的文章。当然，想要最终解开谜团，可能还需要你长大以后不断地读书、探索。

（作者单位：北京市顺义区教育研究和教师研修中心）

责任编辑 郝 帅