“导图”教学 跃动思维

浦慧慧

中学歷史课程改革实施以来，更加注重对学生的知识和能力的考査。如何改变学生的传统的学习模式，进一步提高学生的学习兴趣，构建高效的历史课堂教学，是我们一线教师研究的重要课题。

在教学过程中，我们发现当今初中生在学习历史的过程中主要存在这样一些问题：基础知识凌乱，头脑中没有清晰完整的知识体系；前后历史事件混乱，历史知识呈现碎片化现象；不能很好地掌握历史发展的阶段特征；考试过程中思维能力薄弱，不能合理组织答案等等。在教学实践过程中，我不断地进行尝试探索，发现运用“思维导图”教学能起到良好的教学效果。

将“思维导图”有效地融于历史课堂教学

运用“思维导图”设计教案，整体把握结构

在传统的教案中，我们总是根据课堂教学过程进展情况，用大量的文字和表格，对学生的接受和起到的教学效果进行预判，这种教案的弊端在于教师的撰写文字量负担较大，而且不能清晰直观地展现教学设计脉络和设计思路，不能简洁明了地展示重大历史事件之间的内在关联。为了克服这种弊端，我把“思维导图”引入教案设计，优势在于能有效整合课程资源，帮助学生构建全景框架图，促使学生对课程知识形成整体的观念，从而更好地掌握所教内容。

运用“思维导图”自主预习，形成初步认识

在自主学习过程中，首先利用多媒体展示思维导图和框架结构指导学生梳理课本内容，形成初步认识。自主学习时，学生先浏览、熟读课本划关键词，然后，根据学案上的知识梳理的思维导图进行预习，这样可以花最少的时间轻松掌握本堂课的知识网络。这样可以引导学生形成动态思维，帮助学生理清课文线索，是学生预习行之有效的武器。

运用“思维导图”课堂教学，构建知识网络

在课堂教学时，我将精心设计好的“思维导图”有效地融入课堂教学。授课时可以运用多媒体教学软件，CAD动画设计，将“思维导图”层层展现在学生面前的过程，其实就是将教师思维过程展现的过程，能使学生对课程结构更清晰、快速、高效地把握，也能使学生更好地把握历史发展的规律，和历史事件之间的前后因果联系。“思维导图”在课堂中的运用的优势在脉络清晰、直观明了。学生在“思维导图”的指引下，能迅速、高效地掌握一堂课的核心内容。

运用“思维导图”复习巩固，进行查漏补缺

期末复习时，运用“思维导图”快速地引导学生对整册书、所有单元已学过的知识进行梳理和整体的回顾，做到条理化、系统化的复习，对照考纲把握重、难点，对所学知识了然于心。这样的复习方法能将更加条理清晰地展现知识点之间的逻辑联系。

在复习回顾时，最高效、最清晰、最可行、最重要的方法就是引导学生根据课程标准，利用思维导图自己构建知识网络，这样能使杂乱的知识点一目了然，加强记忆，构建一遍“思维导图”胜过低效的、重复机械的刷题千遍。“思维导图”设计时可详可略，先确定总的框架，然后再发散设计多个版块，标明更细致的知识点。通过“思维导图”可以清晰地了解到自己的知识掌握状况，查漏补缺，制定复习计划、有针对性地高效复习，达到事半功倍的效果。

让学生参与设计“思维导图”对学习历史的积极意义

有利于提高学生学习历史的兴趣

学生在学习历史的过程中主动参与“思维导图”设计时需要融入自己的思考，而这种思维火花的碰撞对自身的知识结构以及思维习惯都是一个挑战，构建设计完美的“思维导图”有利于提高学生学习历史的兴趣和激发互相竞争的意识，推动着学生去更努力地学好历史，设计出更科学使用的思维导图。

有利于突出学生的课堂主体地位

在传统的教师讲授学生被动接受的模式下，学生缺乏主动性。而运用“思维导图”教学，能凸显学生驾驭知识的主体地位，学生需要在熟悉课本知识的前提下才能完成这个导图，从构思到设计到展示自己的成果，就是展现学生主体地位的过程。

有利于培养学生善问善思的习惯

学生在设计“思维导图”的时候需要花费更多的时间去思考，这也培养了学生善问善思的习惯。在梳理知识点的时候会更注重实践的前因后果、前后联系，这样为了寻找答案，他会通过更多的途径来学习思考，从而养成良好的学习习惯。

“思维导图”是一种新型的、综合性、行之有效的、值得推广的教学手段，把它合理融入初中历史的教学中能起到“教学相长”的积极作用。它不仅可以帮助学生更轻松、更有效地学习历史知识，提高学习兴趣，也可以帮助教师提高教学水平、改变教学理念。在当前教育与信息化手段不断融合的大背景下，如何使“思维导图”的教学方法更好地发挥它的积极作用，我们将继续在教育改革的路途上乘风破浪、不断探索与研究。