玩转科学启蒙，你也可以

许洋

宝宝与生俱来的好奇心促使他常常像科学家一样去认识、观察、探索这个多彩的世界。面对感兴趣的事物，他有让人惊讶的专注力，有用不完的钻研劲儿，有问不完的“为什么”……

可是，怎么启发他深层次的思考，引导他掌握科学的探索方法去完善自己的认知体系？父母总会觉得心有余而力不足。其实没有那么神秘，我们围绕科学思维的本质总结了4招，相信聪明爱学习的你，一定能够跟宝宝一起感受到探索科学的乐趣。

懂点儿童朴素理论

提到科学启蒙，你一定有过这样的经验：费尽心思给宝宝讲某个科学概念，可是宝宝根本不买账！这是怎么回事呢？

宝宝眼里有个“朴素”的世界

其实，在你给宝宝讲科学概念的时候，宝宝已经不是一张白纸了。在认识这个世界时，宝宝不仅有“好奇”“求知欲”“探究”等积极的态度，也像科学家一样，会用自发概念去解释和预测身边的世界。这被心理学家称为“儿童朴素理论”。

虽然宝宝的理论朴素、不规范，但这是他认识事物的工具或知识框架。比如，让3岁的宝宝判断斜坡上的球会不会停下来，大多数宝宝认为“球会停下来”。他们还会给出各种解释，比如，“撞到东西了”（受外物影响）、“没人继续推它了”（没有外力帮助）、“它累了，自己不想动了”（泛灵论）等等。这些都是宝宝的感性经验和朴素认知得出来的结论。

了解他的“朴素”，帮他走向“科学”

宝宝有自己的概念体系，就会固执按照自己的概念体系去解释。可是，有时候宝宝的概念体系是不成熟的，甚至是错误的。比如，宝宝会认为太阳东升西落，影子就是黑色的光，糖溶于水中后就消失了，等等。

所以，父母的首要任务就是认真对待宝宝的感性经验与朴素认知，给予他表达和交流“理论”的机会，让他敢于解释、预测。因为只有这样才能了解宝宝知道什么、知道多少，父母才能为他提供合适的“脚手架”——设计基于他经验和认知水平的科学启蒙活动。

越聊，观察、探究越深入

和宝宝聊天也是门技术活，如何聊能让宝宝的观察与探究更深入、更有料？

一开始，聊点宝宝知道的

比如，在认识冰块的实验中，我们可以跟宝宝聊聊跟冰块有关的东西——他熟悉的水。可以给宝宝提供不同温度的水，让宝宝观察冰块在水中的融化过程，比较冰块的融化速度。还可以问宝宝，这个冰块里面是什么？冰块和水是一样的东西吗？如果不是，有什么不同？冰块会在水中消失吗？如果冰块消失了，怎么把它找回来？……

通过把不熟悉的冰块和熟悉的水联系起来提问，父母不仅可以了解宝宝是怎么认识冰块特点的，还可以让宝宝带着问题观察，带着思考操作，宝宝的注意力会更容易集中，更容易因为感受到发现新内容的乐趣而提升探究的兴趣。

同主题重复玩，聊点不一样的

小宝宝喜欢重复的实验活动，不过，带他玩相同的实验主题，每次聊的重点则可以根据相应观察点的變化而调整。比如，还是在观察冰块在水中的融化过程，这次可以重点聊聊不同温度下，冰块的融化速度，引导宝宝把温度对冰块作用的直观感受表达出来。再下一次观察冰块本身特点时，通过与水、水蒸气、橡皮泥、积木等实物对比，引导宝宝用合适的词描述冰块在软硬度、流动性、温度等方面的特点。通过同主题多次探索，宝宝便能够渐渐形成自己对冰块特点的多维度认知。

加点简单工具，聊得更有料

工具的引入可以让宝宝更仔细地观察常见事物，并激发新的观察兴趣。比如，为了引导宝宝学会用五种感官来观察东西，可以准备放大镜、简易天平、软尺等工具，让宝宝感受到借助不同工具如何更深入、更细致地发现事物特点，比如重量、长度、纹理等。

制造认知冲突，聊得更深入

比如，给宝宝准备一盆水、一个小汤圆大小的橡皮泥和手掌大的轻塑料包装袋，问宝宝：“橡皮泥、包装袋和放在包装袋上的橡皮泥是会漂起来，还是沉下去？”然后带着宝宝观察。你会发现，宝宝看到橡皮泥沉下去、塑料包装漂起来时，他没有什么反应。这表明他认为这个现象符合他的经验和认知，他觉得很正常。

但是，当看到放在塑料包装上的橡皮泥漂起来时，他会很惊讶。有的宝宝甚至会把包装袋摁到水中，让橡皮泥掉下去。这是因为宝宝发现看到的现象与自己已有的经验不一致。他的朴素理论会让他产生预测——橡皮泥放在塑料包装上也应该掉下去，而不是浮起来。

心理学家将这种与宝宝已有理论不一致、不协调的现象、信息称为反例。反例实际上是一种认知冲突，能让宝宝产生困惑，从而促使宝宝去查证理论和证据。“宝宝把塑料包装摁倒水中，让橡皮泥掉下去”的行为说明他在回避反例，不愿意改变自己的朴素理论。

此时，父母可以不断更换其他物体带着宝宝做同样的探索，引导宝宝认识到这种反例是普遍存在的。宝宝最终会面对诸多证据而修改自己的理论，明白“有的物体自己太重了会沉下去，但是放在有的物体上可以漂起来”。

放手让宝宝主导实验

在实验中，父母喜欢花很多时间解释背后的原理，其实宝宝并不需要你的解释。因为对于小宝宝来说，原理太抽象，根本听不懂。宝宝更喜欢自己操作，通过直观的现象形成自己的认识。

实验目标，单一还是多元？

如果带三四岁的宝宝用食用色素玩颜色叠加的实验，那么，你考虑过实验目标是了解三原色，还是让他观察到颜色叠加会产生各种变化，让他自己调出有趣的颜色？实际上，虽然实验的设计者是父母，但也需要考虑到宝宝的主动性，尽量让实验目标更多元，避免因为过度预设而限制了宝宝享受发现的乐趣。

比如，在进行完第一轮颜色混合后，他看到了不同颜色的水混合之后的变化。可以问他：“是有小仙女给水施加了魔法吗？”如果他说：“不是的，是我把它们放在一起就变了。我还要弄出绿色来。”这说明他对变色活动没有“泛灵论”的认识了。在这个情景中，他可以区分什么是想象出来的，什么是观察到的现象。有了这个认识做基础，他能意识到自己可以调出颜色。

少解释，多比较，探索更多可能

在玩了几轮水的混合后，有的宝宝会突然提出要拿纸染色。此时，可以找来厨房用的吸油纸、笔记本上的纸和杂志上的纸给宝宝，尽量给提供探索的更多可能性。宝宝尝试在不同纸上的染色，即便父母不解释，宝宝最后也能够比较并得出结论：“杂志纸基本不上色，吸油纸变化最明显。”

父母依然可以不解释，再拿出一些不同颜色和不同材质的布，让宝宝继续玩染色。宝宝也能够自己发现，用同样的绿色放在白纸上和白布上染出来的深浅不一样。在科学实验中体验到自己发现的乐趣，是其他游戏活动无法取代的。

保存、分享想法和信息

做好记录是一项基本的科学技能。但是，宝宝普遍还难以独立完成记录，所以需要父母有记录意识，通过简单恰当的方式，引导宝宝养成记录习惯。

有趣的记录，让观察直观而具体

为了让宝宝更好地理解生长变化这个概念，可以设计一些测量活动，然后记录下来。比如，选择豆芽苗作为观察素材，每隔一段时间给豆芽苗量身高、画豆苗或者给豆苗拍照记录，做成小豆苗的成长日记。同时，用日期戳做好标记，放在家里的成果墙上挂起来。通过一段时间的记录，宝宝能明显看到豆芽苗变长了，能更好地理解生长变化的含义。同时，日期戳的变化，能够让孩子意识到时间的流逝，让时间概念变得具体。

先预測，记录思维发展的轨迹

实验往往会涉及对比活动，可以给宝宝提供一些带符号或者图画的卡片或贴纸，让宝宝先预测、后记录，更有助于宝宝深入思考，形成自己的结论。

以浮沉实验为例，在操作前，可以给宝宝一张空白分类表和一些物体贴纸。表中分两类，A类贴有代表漂浮的符号或图画，B类贴有代表下沉的符号或图画，让宝宝把他觉得会漂起来的物体贴在A类里，会沉下去的物体贴在B类里，完成预测。然后再一一测试，测试结果也用贴纸记录到分类表中。最后对比两张表，讨论实验结果哪些和预测一致，哪些和预测不一致，启发宝宝深入思考影响沉浮的因素。宝宝是否能形成正确的结论并不重要，这种依据记录思考的过程将促进宝宝的科学思维不断发展。

记录结果，积累成就感

就像美术、手工活动后需要有成果展示环节一样，科学活动结束后也需要给宝宝展示的舞台，一方面有利于发展宝宝的沟通交流能力，另一方面可以帮助宝宝积累成就感，更乐于玩科学。父母可以用视频记录主要的活动环节，或者用拼图软件记录宝宝动手操作的主要内容及成果，让宝宝以看图说话的形式向其他家庭成员描述自己的发现。

对于父母来说，这些记录还能评估活动效果。通过记录，父母可以反思整个过程中有哪些值得坚持的做法，有哪些需要改进的内容。当记录积累到一定数量的时候，聪明的你一定能激发灵感，想出更多陪娃玩科学的妙招。