爱生活好表达

庄明亚

“教学做合一”的理论是陶行知教育思想的核心和精华。新课标中明确要求：写作能力是语文素养的综合体现。无论是陶行知先生的“生活教育”理论，还是新版课标，以及“核心素养”理论无一不指向小学生的语文学习要“以人为本”、要“联系生活”、要“勤于实践”，关注语文课堂，用好教材范例，实现“教学做合一”三年级是孩子作文的起步，这就导致许多孩子在三年级一接触作文就问题百出：缺少素材，内容大同小异或千篇一律；缺少语感，句子支离破碎或辞不达意；缺少规范，习作虎头蛇尾或不知所云……孩子之所以出现这样的情况，问题出在孩子还处于低年级阶段。低年级的很多孩子还未来得及好好练习正确、完整地表达，把句子写通顺，一到三年级，一些教师要求学生把文章写具体、写详细、写精彩，这是无形中的“揠苗助长”。由此可见，习作指导应当遵循孩子年龄特点和身心发展规律，从低年级开始渗透。低年级的孩子形象思维占主导地位，课堂教学中要强化学生的形象思维，并将自己的观察结果表达出来，这不失为一种有益的尝试。如在《狐狸和乌鸦》一课的教学中，教师根据“狐狸馋得直流口水。”这句话设计了这样一个教学环节：先让学生读一读这句话，然后引导学生观察课文中的插图，再想一想：狐狸有多馋呢？紧接着教师打出了一段填空说话练习：“看着乌鸦嘴里的肉，狐狸馋得直流口水：只见它

着头，一双眼睛

那块肉，一手

，一手

，一条尾巴

，它多想

啊！”这一教学过程充分整合应用教材，层层深入，让学生充分调动感官：朗读——观察——思考——表达，来体验狐狸的“馋”。教师这一“教学说”合一的过程既培养了学生的观察能力，又让他们妙语如珠，在兴趣盎然的说话中建立了“围绕一个中心句把話说具体”的表达概念。事实上，我们的语文教材有很多值得我们去研究的“语”和“文”的训练点。如学完《水乡歌》后的延续性创作：水乡什么多？桥多……再如，学完《航天飞机》后的名片式介绍：嗨！大家好，我叫航天飞机……“教学做合一”的理念首先是由教书，到教学生，再到教学生学，用自己的知识联系起来，贯彻到实践中去。体验社会生活，积累习作素材，践行“教学做合一”当学生习得了一定的语言表达方法和技能时，一定要让他们“英雄有用武之地”：学习写作，从课外阅读和社会生活中为自己的习作“添砖加瓦”。陶行知教育思想中的“解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈”启发我们，应该鼓励学生走进社会，关注生活。我们首先要解放学生的学习空间，引导学生走进大自然，从无字处读书，在山水中作文。其次，现代化的教学设备为学生的仿真“旅行”提供了可能。如在苏教版三年级上册练习一第一题，写的是六个有关景物的词。在学完第二单元的《北大荒的秋天》和《西湖》后，我又回过头来打开课件，让学生选择观察其中一个景物说一段话。学生受到课文的启发，留心观察，踊跃发言，表达时基本抓住了景物的特点，当教师进一步要求学生先说后写时，学生自然而然地把已学过的课文、词句作为范例，大多能较顺利地落笔成文。当然，得益于课内，功夫在课外，“读万卷书，行万里路！”是自古以来文化学者与写作名家遵从的不二法则，教师必须有意识地引领学生在课外阅读中汲取精华，为“笔下生花” 储备丰富的知识。丰富习作形式，保持学习兴趣，活化“教学做合一”对于大多数人来说，作文其实是一件劳心费力的事情，更何况天性爱玩的小学生呢？要让学生对作文有持久的兴趣，决非易事。只有让学生体验写作之乐，并乐意为之，才能让学生的写作热情长久不衰。为了让学生最大限度地展示自己的习作，曾作几方面的尝试。合篇成集让学生将习作抄写在方格作文纸上，教师批阅后合订成本，将这样的一本作文集让学生在课外分头编写目录，制作封面，配画成稿，大大鼓励了学生的写作兴趣和认真程度。集优成本对美文习作，鼓励学生和家长合作，打印成稿，结集成册，家长的点赞，同学的配图，无意中提升了学生习作的成就感。荐优发表真正的佳作，一旦发表，更能成为学生习作最好的“助推器”。除了在学生习作展示上的调整外，“说明书”“购物单”等写作内容的自由选择也会让同学们“有话可说”。当然，校外的作家、编辑等写作指导者的角色变换也会极大地提高了学生的写作积极性，就如陶行知所说，处处是学习之地，天天是学习之时，人人是学习之人。我们把“生活即教育”思想引入作文起步教学研究中，把“教、学、做”合为一体，让教学内容生活化、教学过程体验化、教学形式趣味化、教学评价多元化，不仅丰富了作文教学研究的内涵，还拓展了小学作文教学研究的外延，这将有助于化解了学生的愁作心理，同时也为今后小学作文教与学打开了新的思路！