让阅读回归阅读的样子

王文丽

近几年，我关注“整本书阅读”教学，听过很多老师上这样的课，或者是读之前的推介课，或者是读之后的分享课，我发现课堂呈现出来的面貌真是迥然不同。有的课上，学生兴致盎然、思维活跃、乐于表达、善于思辨；有的课上，学生则沉闷不语、表情呆滞、胆小怯懦，只会迎合教师。常有老师抱怨这是学生阅读基础和学习习惯的问题，我觉得是教师对“整本书阅读教学目标”的定位问题。我问过很多老师同一个问题：为什么要带着学生开展整本书阅读？归结起来，他们的理由如下：

說法1：读得书多，学生的理解力就会得到提高，阅读考试的分数自然就不会低啊！

说法2：可以学到一些写

作技巧，因为阅读可以提升写作水平。

说法3：现在不是号召全

民阅读吗？不读，是不是显得教师的教育教学理念跟不上形势啊！

……

凡此种种。

我以为，没有任何功利之心的阅读才是最好的阅读，不是为了考试拿高分，不是为了掌握写作技巧，更不是为了应对检查，而是相信“开卷有益”。只要学生有兴趣阅读，乐于阅读，享受阅读，即便是那些“功利的目标”，经过一段时间之后也可以达到，所谓自然而然、水到渠成。

我曾经问过一名学生为什么爱读某一本书，他说：“没有为什么啊，就是喜欢啊！”我又问他：“你觉得从中有哪些收获呢？”他耸耸肩膀，“这怎么好回答啊？从一本书里收获的东西怎么可能三言两语说得清呢？” 那云淡风轻、不以为然的样子真的让做教师的羞赧和汗颜。

是啊，做教师的，总想教人阅读，还总想教人懂得为什么要阅读。其实，在学生的心里，没有什么比“喜欢”读更重要。兴趣是最好的老师，当学生怀揣着满腔热情去拥抱阅读的时候，他还有什么能得不到呢？

温儒敏教授在一篇文章中说：“若要学生喜欢上整本书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得很功利，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。既限制了读书的自由，又减损了读书的乐趣。”

别神话阅读，更别给阅读太重的负担，还原他本来的样貌，让学生纯粹是因为想读而读。导读课也好，分享课也罢，一个共同的教学目标就是激发学生的阅读兴趣。俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”教师就是在做“领进门”的工作，至于修行，是需要热爱、需要悟性、需要坚持的。我们要坚信一定会有人因此会更加喜欢阅读，体味阅读带给自己人生的快乐和意义，走遍天下书为侣。在他们身上，你会看到：爱一但发了芽，就算雨水都不下，也阻止不了它开花。当然，我们也要接纳，有人对阅读没有感觉，更没有太深的感情，教师无论怎样引导，仍然是“相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向”……作为教师，已经做了自己能做的事，别求改变所有，聊胜于无就够了。

有人说，希望阅读这件事像吃饭一样自然，成为孩子生命中不可缺少的一项。那么，吃饭时你会盯着桌上的菜肴去探究：哪个可以补充维C，哪个可以补铁，哪个可以补钙吗？当然不会，那样吃饭该有多么辛苦！多么乏味！你只要知道，吃到的食物都是营养全面，足以满足健康的需要，让筋骨更强壮就好了！不要再去探求阅读到底有什么意义，世间许多事从来都如此，当我们过于执着去追寻它的意义时，就已经失去了它所能带给我们的最珍贵的东西。